用“学讲计划”提高英语阅读教学有效性探微.docVIP

用“学讲计划”提高英语阅读教学有效性探微摘 要： 本文以徐州市开展“学讲计划”为切入点，探寻其对提高学生英语阅读理解能力的促进作用。以自主阅读质疑先学为基础，引导学生任务探学，鼓励学生在讨论交流中主动表达理解感知，增强理解和感知体验，拓展阅读深度和广度。探讨以“学讲计划”引导学生领会阅读英语，利于活化阅读教学过程和方法，便于学生在先学和互学探究中形成正确语言表达思维，提高综合运用技能。关键词： “学讲计划” 初中英语 阅读教学我市自开展“学进去、讲出来教学方式”行动计划（简称“学讲计划”），取得了可喜的成绩，教师灵活授课和学生自由学习发生了大的转变。英语阅读教学以“学讲计划”为指导，突出学生自主学习主线，辅以合作探知为主要课堂模式，引导学生能够 “学进去”、“讲出来”。作为教与学的行动指导，其对活化教学策略有一定正面影响，使教学过程更趋科学合理，更凸显有意义学习与人本性的完美融合。该行动计划对活化阅读教学方式，提高学生英语表达准确性和敏锐性有着不可替代的重要作用。一、运用导读案引导学生自主阅读质疑“学讲计划”实施中，引导学生自学是前提基础。运用导学案的形式，让学生有更深刻的认知背景，让他们在自我预习的过程中产生问题和困惑，更利于他们主动思考质疑。导学案运用更能使学生在暴露阅读感知不足的基础上，便于他们主动提出问题。在设计导读案例时，教师应结合学生的理解需要和课程知识不同，鼓励他们就相关问题提出自己的想法和意见。如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，通过导读案例的形式，分别就“Where is Sunshine Zoo？”“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”等问题设计相应的导读案例，要求学生结合自己的理解感知，主动补充完善自己的意见。教师结合学生的理解疑难，就“How do you understand the friendship about animal and the human？”等问题提出自己的观点，让学生有更多自学的机会。导学案例运用，使学生在自我预习感知的过程中更加主动阅读思考，将问题当成思考的必然需要，思考成了学生的必然学习行为。围绕课程学习内容，注重从文化背景、知识难点、合作探究等方面创设相应的案例，能使学生不再拘泥于传统教材文本束缚，而是更多自由预习思考。引导学生运用笔记的形式补充导读案例中的相关问题，让他们有更全面的理解感知。二、借助任务化鼓励学生相互探问表达“学讲计划”倡导互学和问学，旨在要求学生通过群体讨论和展示的形式博采众长；通过相互提问探讨的方式拓展学习内容，达到举一反三目的。运用任务化探究的方式指导阅读教学，能有效实现计划中的互学和问学，帮助学生在探究中生成感知。带着任务阅读理解，能使学生的学习目标方向更具体明确，更利于他们有效破解问题。例如，在八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读教学中，教师可根据学生的问题，设计“What did the author want to tell us？”“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”，建议学生运用同伴对话形式完成前一个问题，其余则要求他们尝试以小组讨论的形式完成。在指导学生运用合作探究的过程中，教师应多给学生主动探索的机会，让他们在彼此交流中不断生成感知。通过这样的合作把握阅读教学重点，能使学生将任务探究当成是破解问题的自然习惯，在主动尝试的过程中不断深化理解感知。根据学生的学习问题创设差异化的任务，让他们有更明确的学习目标方法，便于主动感知。运用群体合作的形式，学生在彼此探究的过程中不断激活思维灵感，产生更主动的学习意识。让学生在自由交流情境氛围中大胆表述，让他们在畅所欲言时找到学习的兴奋点和兴趣点，帮助他们积极合作。三、突出反思性提高学生归纳总结能力阅读教学引导学生能够说出自己的感知，让他们在讲出来的过程中教会别人，使自己的经验得到推广。利用总结反思来活化阅读理解，更能够使学生不再成为被动学习的工具，而是真正体现英语学习的主人翁价值。在阅读指导反思的过程中，以自主总结为主，让学生在交流自己理解感知的基础上，更多感悟成果带来的乐趣。可要求学生根据自己的阅读感知，就理解中的问题和相关问题进行总结，让他们在感悟过程中不断有更多的思维方法。多关注学生先进经验和方法，引导学生有针对性地表达，丰富认知思维情感，使