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浅谈中职语文教与学摘 要：在当前中职学校的课程结构中，语文学科被定位在基础文化课系列。由于教育对象和培养目标自身颇多的特殊性，语文课的教学要求和考核难度与普高相比大大降低。惟其如此，很多学校和教师在思想意识上对于中职语文课的性质、地位和作用认识不足，不是在教学计划中一再压缩语文课课时，就是在课堂教学中一味删减教学内容，有些学校甚至要求语文教师只给中职学生讲点应用文写作常识。这样一来，一直强调“文道统一”的语文课，一直以活色生香、妙趣横生为标志的语文教学就变得非常功利、“市侩”而索然寡味，其结果是教师教得迷茫，学生也鲜有收获。关键词：中职语文；现状；先教后学；方法中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-023-02对于现在存有的教学方法，我们不能说哪一种落后、哪一种先进，每一种教学方法都有它的适用条件，离开了它必要的适用条件，就会出现低效甚至无效的情况。对于教学方法只是选择和运用的问题，也就是说看你选择的时机对不对，如果选择的对，适应了学生的认知水平、符合学生的认知需要，也就达到了按教育规律办事的效果，这样的课堂也就是所谓的道德课堂。反之，如果教学方法没有用对，不符合学生的认知规律，就会出现“不道德”的现象，教学效果当然是低效甚至无效的。一、中职语文教学现状1、中职教育对语文教学的重视程度不高。国家虽然指出要大力发展职业技术教育，但语文作为基础必修课程，由于学校对其重视程度不够，使得语文教学的作用难以发挥。“职业教育就是就业准备教育”，抱着这一观点，职业院校非常重视学生的专业发展，尤其是其对口的实践能力的培养。为了实现对学生专业能力的培养，学生在校学习一年的理论知识后就会到与专业对口的相关公司企业实习。然而在实习过程中，学生的实际操作能力虽然得到了提升，却忽视了理论基础课程的学习。理论知识学得不够透彻、扎实，如何才能更好地指导实践，创造性地开展工作呢？充其量是培养熟练操作工人，而不是真正意义上的技术人才。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识―――就更像一只受到很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”中职语文的基本任务是“为学生学习专业课奠定基础”，可见语文是学生学好专业课的基础，学好语文可以提升学生职业技能。因此，中职教育应该加强对语文教学的重视。2、中职学生所存在的学习问题。中职教育要为社会输送专业型技术人才，因此很多中职学校的学生和教师都认为：专业课最重要，专业课的重要性大过其他课程。中职语文也不例外，学生对中职语文的学习兴趣不浓厚，甚至学校也对语文不够重视，一再压缩语文课程量，腾出时间学习专业课。其次，相对于普通高中学生来说，中职中技学生还是缺乏主动学习语文的主动性。他们通常是因为教师布置了学习任务才学习语文，而且中职学生对课外知识了解甚少。据网上的数据统计调查结果显示，中等职业教育学校学生内心过于浮躁，并不太喜欢阅读课外作品，他们的阅读量很少且知识面很窄，缺失必要的文学素养，然而学习语文最主要的方法之一就是要多阅读，在优秀的文章里找到感悟，提高语言能力、写作水平，等等。3、“先教后学”的教学方法运用不当。先教后学是一种重要的教学方法，这种教学方法适用于还没有完全掌握学习的要领，需要教师教一点、学一点、练一点。应该说先教后学这种方法本身并没错，只是我们现在有些教师不看对象，滥用一通，才导致种种“不道德”课堂的滋生。与先教后学这种方法相一致的教学策略是以讲授为主，正因为教师把讲授法无限放大，没有研究这种方法的适用性，因此出现不管什么年级，也不管学生的认知规律，从小学到初中、高中、大学都用这种教学方法的情况。不看对象、不看内容的乱用，造成对讲授法的误解。其实，讲授也是一重要的方法，关键是方法的选择必须根据学生的实际，如果不根据学生的实际乱用一通，必定会是低效甚至无效的。在实践中我们知道，学生学的方式很大程度上是由教师影响的，教师对学生的学习方式起着举足轻重的作用。所以，教师要必须研究教法，根据学生的实际情况来予以确定。二、中职语文教学方法1、课文引导教学法。课文引导教学法也属于先教后学的一种方法，是由教师根据教学内容设置问题，但这些问题是用以引导学生进行自主学习，较为适用于自读课文学习。例如在学习《登高》时，教师可以安排同学们独立完成本节课的学习任务：（1）.阅读课文，找出生词并予以解释。（2）.根据手头资料，了解作者的写作背景。（3）.反复朗读诗歌并思考几个问题：首联颔联与颈联尾联的描述重点分别是什么？首联和颔联分别有哪些意象，营造的画面如何，表达的情绪情感如何？诗人所悲为何？仅仅只