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略谈几何入门教学【摘要】 平几内容是初中数学的重要组成部分，更是学好立体几何的基础与前提，是整个几何学习的入门阶段. 因此教好平几非常重要，尤其是平几的入门教学显得十分关键. 然而由于几何问题的观察能力、思维能力等要求较强，所以许多学生学习几何时有畏难情绪. 那么如何才能做好平几的入门教学呢？为此笔者撰写本文，从几何入门的“动力”、“阶梯”、“钥匙”、“翅膀”等四方面加以略谈.【关键词】 激发兴趣；循序渐进；精读巧练；建构思想初中阶段，不少学生总觉得几何很“难”，其实初中阶段才刚学习平面几何，只是整个几何学习的入门阶段. 如果一定要说平几这门课程难的话，那只能说是“开头难”. 从初中平几教学的目的要求来看，几何“难”就难在初学阶段没能过好入门关. 因此，搞好几何入门的教学极为重要和关键.一、激发兴趣是几何入门的动力孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”学生对平几的兴趣，在平几教学的双边活动中有着极其重要的作用. 有兴趣者会深入地、兴致勃勃地去学习、去掌握，否则，只是勉强地应付着去学习，甚至由不喜欢这门学科，而导致不喜欢任课教师. 平几入门教学中，必须十分注意激发与培养学生对平几的兴趣.一是要联系平几应用实际激发学生对平几的兴趣. 如：在讲等腰三角形的有关知识后，要求学生解决这样一个问题. “我军舰在正北方向发现一艘敌舰，要准确炮击目标，必须知道敌舰与我舰的距离，我舰经同在正东方向10里的一座小岛上的雷达联系，得知敌舰在岛正西北方向，这时我舰就知道了准确距离，你知道这是为什么吗？”二是要深入联系教材实际，设疑问难，激发学生对平几本身的兴趣. 例如，在讲授直角三角形性质之前，向学生提出这样一个问题：“任意三角形两边的高的垂足，到第三边中点的距离有什么关系？为什么？”从直观图上看到，无论怎么作图都有同样的结论：“距离相等”. 学生觉得奇怪，急切地想知道“为什么？”兴趣也就来了. 三是要联系学生自身实际，让学生在证题中获得成功，以诱导方式激发培养学生学习平几的兴趣. 教师应通过家访、个别交谈，分析作业与试卷，向有关老师调查等多种渠道，尽快掌握班级整体情况和每名学生的原有基础，学习习惯、家教情况、心理特征等，以利于通盘考虑，面向多数，兼顾两头，依据基本要求和章节难度而把握证明题设计的弹性，让优等生尝到丰收的果实，让后进生跳一跳也能摘到果子. 总之让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，在克服较大的困难而获得成功以后，使学习平几的兴趣越来越浓厚.二、循序渐进是几何入门的阶梯俗话说，再笨的建筑师，在设计大楼图纸时，也不会忘记楼梯的设计. 我们平几教学中也必须注意这个问题，努力按照平几课的逻辑系统来掌握基础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力. 实践告诉我们，循序渐进是平几入门的阶梯. 如果不重视平几前几章基础知识的教学（如：线段、角、三角形等的基础知识及应用），学生遇到有关这方面的基础问题就难以解决. 例如：“已知正方形ABCD，E是CD上一点，AE的延长线与BC的延长线交与F点，求证：AE + AF 2AC”. 遇到此类题目，基础知识不牢就不易解决. 实际上，学生缺少的基础是G是EF的中点，则AE + AF = 2AG. 外角性质及斜边中线的性质为基础，学生自然会把问题化难为易，转化为证明“AG AC”这个简单的问题了.当然在设计每节课教案时，也必须注意这节课必备的基础. 实践告诉我们，有了一定的基础，学生能沿着这个阶梯步入几何的大门. 循序渐进，并不意味着面面俱到，平铺直叙地进行讲授，而是区别主次，分清难易有详有略地突出重点、分散难点地讲才能收到条理清楚、层次分明、重点突出、化难为易的效果.三、精讲巧练是几何入门的钥匙适当的训练是培养平几题解题技能的有效方法，但是盲目的多练并不一定能提高质量，何况学生还有其他许多课程要学，课业负担过重是不利于青少年健康成长的. 因而教者必须课前认真备课，有侧重点精选例题、习题.例如学习梯形有关知识后，复习课上有这样一道题：“已知梯形高为5，对角线为12，求梯形的面积. ”我们必须引导学生明确：本题用分析法解为好，并进一步引导学生分析：求面积还差上、下底的和，而题目已知对角线为12，从而得知本题作辅助线（对角线的平行线或高）是关键，至于具体解题过程不必讲述了. 把节省下来的时间用来指导学生有所侧重地进行练习. 明确分析方法，是否作辅助线，有无其他的，证明的主要过程是本题的关键. 这说明，在几何入门教学中一定要精讲巧练，掌握要领，领会关键性内容，如此才能举一反三，触类旁通，提高解题能力.四、建构思想是几何入门的翅膀解决几何问题，一般都离不开图. 几何中的概念、命题等都有与之对应的基本图形，所以抓好基本图形的教学是学生几何入门的基础；而随着学生年级的渐进升高，几何内容的逐步增加，其观察、应用