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在动手操作中体验成功
乐清市柳市实验中学 张钱文
《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会”、“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂上,教师要促使学生主动地投入到数学学习活动之中,使他们乐于用自己喜爱的方式,根据自身的需要产生主动探索的情感,在学习中主动地思考、探索、动手操作、交流、创造性地解决数学问题,让学生在自主探索、动手操作中体验成功。
下面两个片段,记录了在一次教研活动中,两位老师对“三角形内角和定理”教学做了不同的处理。
片段一:
师:同学们,三角形的三个内角的和等于多少度?
生:(齐说)180°
师:你们是怎么知道的呢?
生:在小学的时候,老师教我们把三角形纸片的两个角剪下来,拼在第三个角的顶点处,得到一个平角,所以三角形内角和加起来是180°。
师:对,也可以用折叠的方法,验证三角形内角和等于180°。
老师展示给同学们看。 A
E
H
B C
F Aˊ G
师:折叠有隙缝,测量有误差,同学们,你们能证明吗?
生:已知:……,求证……(略) A
师:与180°有关的角有: D
①平角的度数就是180°。 B E
②两平行线间的同旁内角。 (拼图) C
师:看拼图,观察图中AB与CD的关系。启示我们添什么样的线,作为解决问题的桥梁。
生1:过点A作DE∥BC
证明:过点A作DE∥BC D A E
∵∠B=∠DAB
∠C=∠EAC
∴∠DAB+∠BAC+∠CAE=180°(平角的意义)
∴∠B+∠BAC+∠C=180° B C
师:还有什么方法?
生2:过点A作DE∥BC 证明:过点A作DE∥BC
∠DAC+∠C= 180°
∠DAB=∠B
∴∠DAB+∠BAC+∠CAE=180°(平角的意义)
∴∠B+∠BAC+∠C=180°
师:还有什么方法?
生:……(一片沉默,表情木然。)
师:(老师感到很意外。)通过作辅助线把三角形集中到一个顶点。同学们,还有其他方法,大家回去再探讨。
片段二:
师:对于三角形,我们已经有哪些认识?
生:两边之和大于第三边。
生:三个内角之和等于180°。
师:你们是怎么知道的。
生:在小学的时候,老师教我们把三角形纸片的两个角剪下来,拼在第三个角的顶点处,得到一个平角,所以三角形内角和加起来一共是180°。
师:很好。你还记得小学里做过的事,现在大家是否愿意来剪一剪,拼一拼?
生:(齐声)愿意。
学生纷纷拿出纸片和剪刀。开始剪拼, 大约过了2分钟,全部拼好,放在桌面上。同时,老师用剪刀剪下两个角,在黑板上用吸铁石固定好,并拼出图形。
师:这个结果是通过实验得到的,还不是说明所有三角形都有相同的结果。同学们,前面我们已学习了相当多的几何知识,大家能否证明呢?
教师在黑板上画出△ABC。要求学生说出已知与求证。
已知:∠A、∠B、∠C是△ABC的三个内角。
求证:∠A+∠B+∠C=180°
用幻灯片显示:
证明几何命题时,表述一般按照以下形式:
按题意画出图形。
分清命题的条件和结论,结合图形在“已知” 中写出条件,在“求证”中写出结论。
在“证明”中写推理过程。
明确问题后,老师启发:我们不妨从结果来看一下,求证的关键在于两点:①如何提供180°②怎样把∠A、∠B、∠C加在一起。请大家想一想,然后交流讨论。(同桌讨论后。)
生1:平角可以提供180°,如果能把三个内角移到一个平角上,那么这三个角之和等于180°
师:说得好。这就明确了证题的方向,可以通过什么方法能把三个内角移到一起呢?请同学们交流一下。
学生通过画图,拼图,思考。过了2分钟。陆续有同学举手要求回答。D A E
生1:过点A作DE∥BC。(老师把∠B,∠C拿下来
拼在∠DAB∠EAC处。学生说老师写出过程,过程略。) B C
师:还有其他方法吗
(过了一会儿。) A
生2:过C作CE∥AB,利用同旁内角互补来证明:…… E
(老师把∠A拼在∠ECA处。) B C
师:还有什么方法? A E
生3:过C作DE∥AB,
师:与生1方法相同,能否把∠A、∠B分别拼在∠ACE和∠ECM?
生:可以。 B C M
师:能完成吗?
……
师:刚才同学们都作得很好,确实是经过认真思考,作了一番探究,看来一个问题的解决有时可有多种方法。
反思:
片段一是老师通过折叠的方法引出三角形内角和等于180°。学生在小学里已知道剪拼的方法,而折叠难度过高,
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