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社区，让读写走得更远【摘要】“读写社区”的建构，需要学校、家庭、社区的合力凝聚。关注学校施教区范围内的社区，关注学校周边的社会，通过共享读写资源、共建读写基地、共推读写活动等路径，可以拓展“读写社区”的空间，丰富其内涵，使师生、家长、社区居民的阅读生活更为丰富，从而促进“全民阅读”的深入实施。【关键词】资源共享；基地共建；活动共推【中图分类号】G459 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0009-02【作者简介】丁庆军，江苏省盐城市第一小学教育集团（江苏盐城，224005），高级教师，盐城市名教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。“社区”一词，由费孝通先生从英文单词“Community”翻译而来。如今，关于“社区”的定义或解释也多种多样，但大致上可以归结为两大类：一类强调的是人群的共同体，即具有共同的价值观，这类人群在精神层面上具有共同的价值取向、文化追求等；一类强调的是地域的共同体，即具有共同的居住地，这类人群在某一个地区内共同生活。“读写社区”的建构，需要学校、家庭、社区的合力凝聚。这里，涉及两个“社区”的概念，前者侧重“人群的共同体”，而后者则侧重指“地域的共同体”。如果把“读写社区”看成是一个外延不断扩大的圆的话，位于核心位置的是学校，它承载着建构读写体系、提供读写指导等重要任务；介于中间区域的是家庭，它是和学校联系最为紧密也是最为直接的部分，是“读写社区”建设的桥梁；位于外围的则是社区，它是“读写社区”建设中往往容易忽视却又不可或缺的组成部分。关注学校施教区范围内的社区，关注学校周边的社会，充分挖掘其可以利用的资源，可以让我们的“读写社区”建设得更加丰盈，更加精彩。一、共享：让读写资源“膨胀”人们在常规思维上认为，学生的读写生活，除了学校就是家庭。事实上，社区的力量不容小觑，它能有效填补学生节假日阅读指导的真空，为学生提供更广阔的读写天地。资源共享，可以让学校、家庭、社区突破独立作战的局面，从而形成彼此关联、互相支持、互为补充、多方联动、立体多维的读写体系。首先，需要考虑的是物质资源，即阅读图书的来源。我们与施教区内的小区、学校所在的街道居委会取得联系，倡议他们在社区活动中心开辟“阅读站”，通过公益企业及社会爱心人士“赞助”、社区居民“众筹”、学校“赠送”、物业“订阅”等举措，让“阅读站”变得名副其实，变得日益充实，让学生、家长、社区居民“足不出区”，就能在家门口有书可看，有新书可看。同时，我们学校的图书馆除了正常向学校师生开放之外，也对社区居民开放，凭相关证件就可以办理借阅手续。其次，需要考虑的是人力资源，即辅导人员的落实。没有人管理，“阅读站”就会像一盘散沙；没有人辅导，社区阅读就会形同虚设。我们通过聘请社区阅读辅导员、家长志愿者，定期不定期地在社区活动室为学生提供读写指导，为家长提供智力支持，为社区居民提供读写咨询。最后，需要考虑的是资源互动与整合。倘若阅读书籍不常更换，“阅读站”就会如一潭死水，长此以往就会失去活力甚至生命力。我们鼓励和引导社区之间组成读写俱乐部，通过QQ群、微信圈进行活动联络，社区阅读辅导员直接组织开展“社区图书漂流”，让“阅读站”真正站稳脚跟，让社区与社区之间联结成温馨的小型“读写社区”。二、共建：让读写基地“说话”一方面，我们积极承担社区教育义务，在学校内建立社区阅读推广中心，定期举行施教区内家庭的读写指导。承担指导任务的，既可以是学校教师，又可以是外请专家，还可以是家长代表甚至是社区居民。我们鼓励在读写方面做出突出成绩的家长走上讲台，分享成功经验，用自身的实践为其他家长指点迷津、指引方向。另一方面，我们积极争取图书馆、少年宫、青少年活动中心、素质教育实践基地、报社等校外基地的支持，在校内或校外成立相应的分支机构或合作机构，有效整合读写资源，转变传统的课外阅读模式，开拓学校、家庭、社区、网络多维互动的读写空间，共同推动读写社区的建设。比如，我们在盐城市图书馆提供“流动图书车”服务的基础上，建立了盐城市图书馆学校分馆，办理借书证，和市图书馆通借、通还，极大地满足了师生的阅读需求，方便了师生的图书借阅。再如，我们和盐城晚报社联合在学校内设立了盐城晚报小记者站，邀请报社的记者、编辑走进校园为学生作讲座、释疑问；组织小记者在参观考察、实地采访等实践活动中不断历练，并运用好报社平台，发表更多优秀的文章。同时，报社还聘请了学校在作文教学方面有所建树的部分教师担任“特聘专家”，指点学生写作，点评学生作文，推动小记者站的建设。三、共推：让读写活动“领跑”活动，是读写最有效的领跑者。我们协同社区开展丰富多彩的读写实践活动，既给学生提供了更广阔的实践与展示平台，又促进了社区居民参与阅读活动，为推动全民阅读的进程做出了积极的贡献。“走进图书馆聆听大师的声音”，是我们