第一节 动作伴侣.docVIP

第一节 动作伴侣人，作为大千世界的主宰，在叙事写人的作文中常常是最重要的主体。人物在具体情节中不会静止不动或者始终保持一个动作。人物会活动，动作有变化。而这动态的举止言谈就是我们要描写的行为动作的细节。那么，怎样才能根据人举手投足的轨迹把动作写细腻，写真实呢？对人的动作描写首先要观察不同动作的不同特征。每个动作都有与之相伴的人体行为。写作时，我们需要捕捉到与主体动作相伴的人体行为的表象外延，适当拓展，以呈现多种形式对动作的修饰。比如：“说”这个动作，相伴着说前的口型的变化（小嘴一张，朱唇微启等），还有神态变化（眉头一皱，脸色一变，微微一笑等）;说话的语调（高低长短），说的态度（严厉地，温柔地，平静地等），说的速度（急促地，缓缓地，一字一顿地等）。如果在情境中描述，还可以写写“说”后听者的反应。这些相伴的神态、动作、速度或态度丰富了“说”的内涵，融进了主人公的感情或读者的感受。另外，从“说”传递信息的功能也可以衍生“说”的不同呈现方式：人物可以用眼睛说，用面部表情说，用手指说，用形体说，用点头说等。比如，“老师拿眼把教室里各个角落扫了一遍，脸一沉，操起他偏高的男中音，厉声道：‘毛子，站以来！’”期间包含着用眼睛说“拿眼把教室里各个角落扫了一遍”，说前的神态变化“脸一沉”，说话的腔调“偏高的男中音”，说话的态度“厉声”。这些相生元素的加入，丰富了说的感情，把“说”的气场立体化了。下面是网路中的一段文字，“说”之精辟令人叫绝：教数学的年轻女教师踩着细高的红皮鞋，抱着一摞作业本，一脸冰霜（用面部表情说――说的神态）地走进了教室。她先用冒着寒光（用眼睛说）的眼睛扫视了一下全体同学（说前的准备动作），似乎在说：“谁再说话，我绝不饶恕！”顿时，喧闹的教室一下子安静了下来。随即，老师把作业本往讲台上一扔（用动作说话）――“嘭”！同学们都随着这响声晃动了一下。老师用她的纤纤玉手有节奏地敲打（用动作说）着桌子，用尖而硬（说的腔调）的声音说：“这次作业，我十分地不满意！”一句话，使教室里的温度降到了零下四千度，几个同学不由自主地颤抖起来（说的效应）。我们都知道，恶梦即将开始。只见老师随便挑出一本作业，“哗哗”地翻了几页，看了一会儿，然后猛地一摔（用动作说），用可以划破耳膜的声音尖叫（说的语调）道：“王子豪！看看你的作业，写的是什么呀！”再看看王子豪，已经在“地震”中跌到了地上（说的效应）。如此典型的“说”的细节，凸显了人物特点和作者的心理感受，能使读者产生身临其境的亲历之感。回归自己的生活，有些动作我们每天重复了不知多少遍，不知道你认真揣摩过没有：这些动作都不是孤立呈现的，必须是在其他动作辅助或者铺垫下才能生成的。动作完成的过程也会带来其他事物或肢体器官的动态变化。比如，走，走的过程一定会附带身体其他部位及附件的动态：迈开脚步时，手臂需要摆动，女同学的发辫会跳跃，身体会上下起伏，书包会在背上颠簸颤动等。描述时文字中没有“走”字，却把“走”的动作表现得非常细致。体验1：围绕“走”的动作特征，我们还可以从下面这么多的“走”中，感受一下怎样综合利用附带动作或姿势去表现一个立体的“走”。不妨自己做一做，再用一两句话写下来。“走”的姿势（跳、蹦、平步）;“走”的步幅（跨越、拽步、大步、碎步）;“走”的方向（正走、倒走、侧身平移、转身）;“走”的快慢（疾步、缓步、漫步）;“走”的轻重（蹑手蹑脚、小心翼翼、踏步、踱步）;“走”的上抬下落（高高抬起、轻轻落下、脚后跟蹭着地面）;“走”的声音（咚咚、喀喀、沙沙、扑通扑通）。体验2：体验下面情境中动作相伴的声音、其他肢体辅助动作或神态表现。例：办了错事被老师叫往办公室：她低着头，满脸愁苦，一脚一脚向办公室挪（挨）去。1.爸爸妈妈午睡时，你走进他们的卧室。2.放学后，你走进即将开赛的小小足球场。3.和朋友约好一起上网玩游戏，你兴奋地走进朋友的房间。4.竞走。（前脚着地，后脚已经抬起，不停地循环着，轮换着，反复着。）5.五十米冲刺。练习1：回味自己的经历，为“骂”找几个伙伴。1.骂的语调：2.骂的语速：3.骂的态度、程度：（狠狠、严厉、厉声厉色）4.相伴的动作：（手、嘴）5.骂的语言：6.骂的环境：7.被骂的人的心理感受：8.把你找到的伙伴放在一起演绎一个情节：你在《经典诵读》展示中一句也不会背。妈妈当天被老师请到学校，回家后怎样责骂你的？练习2：做做试试，为“吹”找几个伙伴。1.嘴的变化或状态：2.吹的力度：（使劲、猛的，、轻轻）3.吹的速度或速度变化：（快速、缓缓）4.吹的方向：5.吹的声音：（呼――）6.拟声节奏：（呼―― 呼―― 呼――）7.相伴动作：8.把上面的元素融合，写“吹灭蜡烛”或“吹去桌面浮灰”的情境。练习3：拿起书读一读，为“读”找找伙伴。（词语表达要准确）1.声音大小：2.读的感情：3.读的姿态：4.