精神成人：高职院校素质教育的应然选择.docVIP

精神成人：高职院校素质教育的应然选择摘 要：高职院校应当实施“精神成人”教育，由于高职院校在教育内容和实施方式方法上有其自身特点，高职阶段的重点是要让学生树立精神自信，引导学生有“精神成人”的教育需求，养成自由思想的思维习惯，并以“专业成才”促进“精神成人”。通过“精神成人”教育，尽量使学生在高职阶段完成“精神成人”的转变。关键词：精神成人；素质教育；应然性作者简介：刘建云（1973-），男，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院讲师，研究方向为高教管理。基金项目：浙江省教育厅科研项目“高职院校学生创业实训基地建设研究与实践”（编号：y6），主持人：刘建云。中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）05-0050-04人人都有“精神成人”的需求，但在层次高低、内涵深浅、自觉与否等方面，各群体之间有所不同。作为大学生，首先是一个文化人，其“精神成人”的追求理应强调“独立之人格、自由之思想”。但是，由于高职学生在校时间较短，学习、生活习惯养成相对较差，因此，如何对高职学生实施“精神成人”教育，需要不断审视、研究与实践。一、审视高职学生“精神成人”教育育人的目的，一为成人，二为成才。成人与成才两者皆重要。但在现阶段，成人比成才似乎更为困难。这既有时代背景，也有社会影响；既有经济因素，也有家庭责任。学校没有必要对原因去追根问底，需要做的是主动承担起育人的重任，尽可能使学生在高职阶段完成“精神成人”的转变。（一）高职学生“精神成人”教育有别于本科学生在英国学者纽曼看来，“精神成人”教育应是“博雅教育”或“自由人教育”，强调“独立之人格、自由之思想”[1]。弗莱克斯纳认为，学生在大学期间应能做到心智自由地致力于研究学术[2]。夏中义教授认为：“精神成人的内涵――旨在让一个大学生于本科期间初具‘独立精神、自由思想’之潜质，其鉴别尺度之一，当是看其在学业之余，能否认真且持续地向自己追问‘如何做人’这一终极命题，以及在何种价值水平上思索乃至践履此命题”[3]。这些观点着重阐述了本科院校或研究型大学的学生“精神成人”的标准。但对于高职学生，由于育人的产业性和技能性特点，又由于在校培育时间相对较短，培育期间还经常在公司、企业实习，采取的是“工学结合、产教融合”的育人方式，因而在“精神成人”教育上可能难以达到本科学生的要求，但这并不是说，高职学生不需要“精神成人”教育，夏中义教授在《“精神成人”与大学》一文中提出：“一般公民精神成人与本科生精神成人之间有深浅、缓急、轻重、刚柔之分”。为此，笔者认为：高职学生也应有“精神成人”的需求，高职院校也应当开展“精神成人”教育，但是在程度深浅、培育方式方法上应有所不同。（二）“精神成人”教育是高职院校素质教育的应然选择高职院校现阶段开展“精神成人”教育尤其重要而且急切，这既是健全独立人格的需要，也是社会发展的需要，是学校素质教育的重要内容。1.高职学生急需“精神成人”。许多高职学生长时间上网闲聊、玩网络游戏等精神匮乏现象已经成为一种病态，这种病态现象不仅荒废了时间和学业，更为严重的是学生内在精神力量被削弱，而且很难在短期内改变。这一现象是由社会环境、中小学分数教育以及家庭过度溺爱等多种负面因素造成，有的已经成为陋习、顽习，对学生的学习、工作、生活以及身心健康造成了伤害。而且，学生长时间上网闲聊、玩网络游戏等现象源于好逸恶劳之人的本性，且在青少年成长过程中被外因诱发，形成了一定的内生动力，不及时阻止，当内生力量变得更加强大之后，再要扭转过来会更加困难。同时，由于形成劣习的长时性与高职教育的短时性在时长上形成较大反差，即使学校非常努力地实施“精神成人”教育，能起到的效果也有限，更何况现阶段大多数高职院校还没有将育人重心真正转移到“精神成人”教育上，学校需要一段较长的摸索过程。因此，“精神成人”教育对高职院校而言变得更加急需、急迫、急切。2.“精神成人”教育是健全学生独立人格的必由之路。高职阶段正是学生独立人格形成的关键时期，与独立人格相关联的，诸如：诚信、担当、责任、爱心、善良、谦恭、尊重等诸多要素，都需要学校通过教育，去引导和养成。当下许多高职学生，一方面作为一个独立的个体，要求被尊重、被理解的意识越来越强烈，容不得他人有一点点不尊重或对个人主体意识的挑衅；另一方面，由于经济上难以自立，知识、能力、才干没能独挡一面，中学阶段成绩较差造成的自卑，使他们难以自信、自立。在这种尊重需求和缺少自信的矛盾心态下形成的人格存在缺陷，需要学校通过“精神成人”教育，帮助学生树立独立的人格。3.社会发展需要越来越多“精神成人”的技术技能型人才。社会发展要求大多数人有较高的文化修养，一个重要的标志就是具有“独立之人格、自由之思想”，人与人之间能够做到充分的尊重与被尊重，人的意识形态既具有多样化、个性化的特点