2015阅读教学第二课时教学中存在的误区及对策.docVIP

阅读教学第二课时教学中存在的误区及对策 江苏省溧阳市溧城中心小学 李美琴 《语文教学通讯》2010-10-C 一篇精读课文一般在两课时内完成教学任务。阅读教学中的第二课时的教学，对学生理解语言内容，掌握语言形式、体验课文情感等起着举足轻重的作用。因此老师们对第二课时的研究最为重视，第二课时的改革也最为深入，呈现出许多可喜的变化。但是，从目前第二课时的教学现状来看，还存在着许多教学的误区，如，教学目标不明，训练重点不突出，教学形式过多，教学拓展无度，忽视语言表达形式的理解，等等。怎样走出第二课时教学的误区，提高第二课时阅读教学实效，是值得深入研究的问题。以下是我对这个问题的探索与思考。 [误区一]教学目标：意识淡薄，确立不当 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。教学目标具有导向、评价、调节、激励等功能。但是，在阅读教学实践中，我们发现不少老师在第二课时的教学中，目标意识淡薄，或年段训练目标不明，或课时重点不突出。这严重影响了课堂教学效率的提高。在一次集体备课中，我发现同一篇教材《九色鹿》(苏教版四年级上册第21课)的第二课时，三位教师制订的教学目标却截然不同。 教师A：精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良守信。 教师B：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。 教师C：一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。三是课本剧表演，内化文本语言。 诊断及对策：依标据本，准确把握 上述三则教学目标的确立都有不当之处，教师A虽然紧扣了中年级段的训练目标，但将国王的形象混同于卑鄙无耻的调达，显然是不恰当的，而且目标偏向于品德教育，忽视语文本位。教师B制订的显然是两个课时的总目标，不是第二课时的课堂教学目标。而且教学目标空泛，没有突出年段训练重点和这篇童话课文的特点。而教师C的教学目标又成了教学组织形式和教学策略了，况且把课文改成课本剧进行表演，需要一定的时间，非第二课时当堂能够完成。目标任务过重，这势必会造成为了完成目标而疲于奔命的教学状况。 如何正确确立阅读课第二课时的教学目标呢？我认为，在确立第二课时的教学目标时，必须把握两点：第一，要体现各年段训练的重点。例如：就第二课时而言，低年级的重点是在老师的指导下，能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解每个自然段的意思。中年级的重点是继续巩固低年级的词句训练。在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容；高年级的重点是继续巩固中年级段的训练，理解句、段、篇之间的联系，着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练，领悟表达方法。第二，要因文而异，确立学习的重点。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。因此每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，要体现课文的特点。 有教师就立足学情，深入研读课标和教材，围绕一个“义”字，确立了《九色鹿》第二课时的教学目标： 1．从想象情境、体会人物内心人手，有感情地朗读课文。 2．通过对九色鹿勇救落水人和调达前后变化的有关重点段落的感悟，感受九色鹿救助他人、不图回报的义举之美，调达违背誓言、恩将仇报的不义之耻，进而在对比中领悟“义”的深刻内涵。 3．理解并积累“背信弃义”等词语，体会“竟然”与反问句式所反映出的九色鹿的愤怒心情，并学习运用它们(加上带“义”的成语)写一段国王“斥责”调达的话语。 4．明白做人要恪守信用的道理及为人要心地善良，乐于助人，接受中国“义”的文化熏陶，把“义”大写于心头。 以上教学目标的确立既体现了语文教学的总体培养目标：培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力，又突出了中年段的训练目标：抓住重点段落培养学生感悟语言的能力。教师还从一个独特的视角去解读，突出了课文的特点：这是一篇民间故事，教者没有沿着复述故事这个主线走，而是围绕一个“义”字展开，抓“对比”而举“义”，抓关键词句而举“义”，抓感情朗读而举“义”，抓想象写话而举“义”。透过老币确立的教学目标，便可想象出她精彩的课堂教学。 [误区二]教材把握：重点不明，面面俱到 一篇课文，可教的东西很多，老师们为了达到课标要求和应付考试就一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心。于是就出现了“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。实际上面面俱到的结果，常常是面面不到。课堂的容量太大、讲课的节奏太快、使用的课件太多，请看一位老师上完《月光启蒙》(苏教版五年级下册