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五入法试商
教学内容：青岛版小学数学四年级上册74页 信息窗3第2课时
教学目标
1、理解和掌握 “五入” 法试商的方法并能熟练笔算。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养推理能力。
3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重难点
教学重点：掌握用“五入” 法试商的方法并能笔算。
教学难点：掌握初商后需要调商的试商方法。
教具、学具
教师准备：多媒体课件
学生准备：
教学过程
一、创设情景，提出问题
1．谈话导入：同学们，我们上节课研究的是科学施肥，这节课我们继续研究科学灌溉的有关知识。（课件出示图片）
同学们，仔细观察情景图，你能提出什么数学问题呢？
预设：
⑴采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？
⑵采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？
我们这节课就来研究这些问题。板书课题：
“五入”法试商
2.出示学习目标：
（1）使学生经历探索除数是两位数试商的笔算方法，体会用“五入”法把除 数看作整十数试商，并能简便正确地进行笔算。
（2）能结合具体情境估算三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算的意 识和能力。
3.出示自学指导：
师：要达到本节课的学习目标，需要大家的共同努力，你们有信心吗？下面请看自学指导。
自学指导：认真看课本第74页信息窗的信息，重点看第74页的红点内容。思考：850÷17，如何用“五入法”试商？
5分钟后，比一比谁回答的好，并能正确计算与例题类似的题。（指一生读）
4.看一看（5分钟左右）
师：好，下面请同学们根据自学指导的内容开始自学，比一比谁看书最认真，谁的自学效果好！（师目光巡视每一个学生）
【友情提示】从庄家的科学管理引入，引导学生明白科学灌溉重要性。接着，让学生观察情景图，根据图中提供的信息，提出有关科学灌溉的数学问题，展开对五入法试商知识的讨论和学习。
二、自主学习，小组探究。
1.抛出问题：
采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？
学生列式： 850÷17
2.自主学习。
研究850除以17的笔算方法。
温馨提示：
（1）先想一想商是几位数，你是如何判断的？
（2）小组多数同学完成后，交流一下做题过程。
（3）让做题最快的同学介绍一下，他是怎么做的？为什么这么快？
3. 小组探究。（比一比，看哪个小组获得的方法更有效。）
探究问题：以850÷17为例小组讨论一下“如何快速而准确的确定商呢？”
【设计意图】学生列出算式后，先独立尝试，再以小组讨论的方式研究试商方法，学生有了这种亲身体验探究的过程，在交流起来才会有“话”可说。
三、汇报交流，评价质疑
汇报交流。
⑴850÷17的商是几位数？
预设：两位数。因为被除数的前两位85大于17，也就是说整十整十的分，够分。
结论：商是一位数还是两位数，需要看被除数的前两位，如果前两位大于除数，那么商是两位数，如果前两位小于除数，那么商是一位数。
⑵850÷17的笔算方法。
预设①：把17看作10来试商，先在十位数上商8，17×8＝136﹥85，商大了。再改商7，17×7＝119﹥85，还是商大了；继续调，改商6，17×6＝102﹥85，继续调，改商5，17×5＝85，……
预设②：把17看作20来试商，商4，17×4＝68﹤85，但85－68＝17，所以商小了，再改商5，17×5＝85，正好。
追问：我们应该把17看作多少来试商呢？
学生交流后得出结论：把17看作20来试商。
此时教师可提问学生“为什么呢？”，可多找几名学生来回答。
学生交流讨论后，教师展示过程。
小结：这种“把17看成20来试商”的方法，称之为“五入法”试商。
质疑：如何理解“五入法”试商呢？（此时，教师可以试着提问几个学生，让他说一下，如果学生说不上来的话，可以适当引导。）
结论：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
⑶同学们，继续做下去，你会发现什么？
预设：252－216＝36 ，所以商小了，应改商7。
展示：
质疑：我们用五入法试商，为什么会容易商小了呢？以后在商时，我们应注意些什么呢？
学生交流讨论后解释。
结论：除数看大，容易商小。应主动调商，应该商比试商大1的数。
【温馨提示】一定要让学生明白试商不成功需要怎样调商。
⑷“五入法”试商与“四舍法”试商的相同之处与不同之处？
预设学生回答：
相同之处：都是看作与它接近的整十数来试商。
不同之处：方法不同，一个是四舍，一个是五入。还有四舍法试商容易商大，五入法试商容易商小。
【友情提示】对于比较，要让学生思考后在交流，利用比较，学生能较好的理解这两种方法，同时加深试商的认识。
抽象概括，总结提升
1.我们村有60
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