5～6岁儿童在图形组合任务中的自我调节能力研究.docVIP

5～6岁儿童在图形组合任务中的自我调节能力研究【摘要】研究者随机选取240名5～6岁儿童为被试，利用图形组合任务对儿童的自我调节能力进行研究，发现随着年龄的增长，儿童在图形组合任务中的停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数的得分均有显著增加，说明自我调节能力随着儿童年龄增长而提高。任务难度越大，越需要自我调节能力发挥作用。自我调节能力越高，完成任务的机率越大。因此，有必要通过适当方式，促进儿童自我调节能力的提高。【关键词】儿童；自我调节能力；5～6岁；图形组合任务；年龄差异【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0043-04自我调节是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。自我调节能力较强的个体能在学习过程中的各个阶段不断计划、组织、监控和修正自己的学习。〔1〕自我调节能力在人的认知活动中起重要作用，因此对儿童自我调节能力的发展特点及其机制加以深入研究，有较丰富的实践指导意义。儿童的自我调节能力发展是一个动态、长期的过程。〔2〕现有关于儿童自我调节能力的研究大多是关于学龄儿童的，对学前儿童的自我调节能力发展特点缺乏实证研究。有研究发现，5岁儿童已经开始有意识地控制和调节自己的思维过程，有意识地选择解决问题的策略。〔3〕基于此，本研究尝试通过图形组合这一操作任务，以停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数、成功得分为指标，探讨5～6岁儿童的自我调节能力发展特点。一、研究方法研究者从两所幼儿园随机选取5～6岁儿童共240名为研究对象，其中5岁组（中班）120名， 6岁组（大班）120名，均男女各半。5岁组男孩平均月龄61.73，标准差3.29；女孩平均月龄61.07，标准差3.35。6岁组男孩平均月龄73.17，标准差3.84；女孩平均月龄73.25，标准差3.63。参考以往的相关研究，〔4，5〕研究者选用韦克斯勒儿童智力量表中的图形组合任务为研究工具。因为重点考察的是任务难度对自我调节能力的影响，所以研究者根据图形组合任务所需拼板数量的多少，将使用2块拼板完成的图形作为简单任务，将使用4块拼板完成的图形作为复杂任务，共选取2项简单任务和2项复杂任务。儿童使用的操作材料为8块边长6cm的正方形拼板（扁方形积木）。其中，4块拼板的一面为全红色，另一面为全白色；另外4块拼板的一面为全红色，另一面为半红半白。图形组合任务如下图所示。测试在幼儿园活动室进行，全程录像。主试与一名幼儿并排坐在桌子前。主试请幼儿先后完成两种不同难度的图形组合任务。为了消除学习效应，主试对两种不同难度的图形组合任务顺序进行了平衡，即一半幼儿先接受简单任务测试，后接受复杂任务测试，另一半则相反。在具体测试过程中，主试将图形组合任务图和拼板放在幼儿面前，对幼儿说：“我们今天来玩一个游戏。我这里有一个图形，你能用这些积木很快拼出一个和它一样的图形吗？不能放在图形上面拼，要看着图形拼。”全部测试任务完成后，主试根据录像进行评分，记录停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数、成功得分情况。具体评分标准如下。A.停顿时间，即幼儿在操作过程中停下来思考的时间，以秒为单位，持续1秒记1分，持续2秒记2分，依次类推。B.停顿次数，即幼儿在操作过程中停下来思考的次数，停顿一次记1分。C.观察图形次数，即幼儿在操作过程中观察图形的次数，观察一次记1分。D.调节修正次数，即幼儿在操作过程中调节修正的次数。例如，先将两块拼板拼在一起，然后又调整它们的方向或者翻转摆放。调节修正一次记1分。E.成功得分，即幼儿成功完成一项任务记1分，满分4分。所有数据采用SPSS17.0软件进行统计分析。为检验本测试的信度和效度，研究者随机选取其中的12份测试样本，请不同研究人员交换互评，发现总体重测信度为0.90，各任务间的Cronbach α系数为0.82～0.86，表明具有较高的同质性信度和内部一致性效度。二、研究结果1.描述性分析研究对象在图形组合任务中的平均得分和标准差详见表1。从表1看，5～6岁儿童在完成复杂任务时的停顿时间比完成简单任务时的停顿时间长，停顿次数多，观察图形次数和调节修正次数均更多。这说明儿童在面对复杂任务时需要花更多时间思考，进行更多的调节。6岁组儿童的停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数均多于5岁组。这或许可以表明6岁儿童的调节能力强于5岁儿童的调节能力。2.差异性分析方差分析显示，在停顿时间上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=228.23，p=0.0000.05〕，年龄和性别的交互作用不显著〔F（3，234）=1.44，p=0.2320.05〕；在停顿次数上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=79.99，p=0