BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计.docVIP

BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计摘要：BOPPPS模式是近年来国内外逐步推行的一种有效教学设计模式。本文介绍了BOPPPS模式的组成与特点，并通过实例探讨了《天然药物化学》课程中BOPPPS模式的设计方式。关键词：BOPPPS模式;天然药物化学;教学设计中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0189-02《天然药物化学》课程开设于药学、制药工程等专业，是运用近代科学技术和方法研究天然药物中化学成分（主要是活性成分）的一门学科。课程内容是以天然药物中化学成分的主要结构类型――生物碱类、醌类、苯丙素类、黄酮类、萜类、甾体类化合物为研究对象，围绕相应的化学结构、理化性质、提取分离、结构鉴定、生物合成途径及结构修饰等展开论述。由于《天然药物化学》涉及的基础课程内容较多，涵盖《有机化学》、《仪器分析》、《药理学》、《药用植物学》或《生药学》等多个学科，加之课程内容有一定的难度，在讲授内容与讲授方法上，需要精心选择与设计。BOPPPS（导学互动的加式教育）模式由加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行，用于教学模式的设计，旨在进行有效的教学，以尽可能获取最佳的教学效果，因而BOPPPS教学模式也被称作有效教学模式，其中有效的内涵涉及效果、效率和效益三方面：“有效果”是指教学的成效与预期的学习目标相一致;“有效率”是指学生的收获正比与教师的教学投入;“有效益”是指教学目标和特定的社会或个人的教育期望相吻合。BOPPPS的特点为环节清晰，目的十分明确。在《天然药物化学》的讲授过程中，可以借鉴BOPPPS教学模式进行合理的设计。一、BOPPPS教学模式的组成与特点BOPPPS依据人注意力维持的特点，将课程按“起承转合”分为六个阶段，依次为B（Bridge-in，导言）、O（Objective/Outcome，学习目标/结果）、P（Pre-assessment，先测）、P（Participatory Learning，参与式学习）、P（Post-assessment，后测）以及S（Summary，摘要/总结）。第一阶段：导入。依据课程内容和学生的特点，结合教师的个人经验，通过提出问题或者讲述故事、回顾以往所学知识来激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，从而顺理成章地引出接下来要讲授的课程内容。第二阶段：学习目标。教师应明确地向学生说明本部分的学习目标，具体包括认知（cognitive）、情感（affective）以及技能（psychomotor）等方面的目标，使学生了解通过这次学习要掌握什么？也让教师能围绕这一目标展开论述。第三阶段：前测。采用小测、启发式问题了解学生对以往所学知识的掌握情况，从而便于教师对教学任务与方式进行适宜的调整，也让学生进一步明晰所要求掌握的内容。第四阶段：参与式学习。参与式学习是教学的主要环节，大致可分为两种类型：一种是教师通过讲述、案例分析等多种策略与学生之间进行互动，一种是通过小组讨论、角色扮演等让学生积极参与课堂学习。第五阶段：后测。以问答、撰写报告等方式检测学生是否掌握相应的学习内容，达到相应的学习目标，对本部分学习进行客观的评判。第六阶段：总结。由学生总结、或者由教师引导学生总结本次学习的主要或重点内容，通过归纳课堂学习内容、点评学习成效、提供拓展阅读的文章，以引出下次课的讲授内容。二、《天然药物化学》中BOPPPS教学模式的具体设计《天然药物化学》课程中，每类化合物的介绍基本按照结构、理化性质、提取分离方法和结构鉴定的框架展开，而各类化合物相互之间，有共同的通性和各自的特性。在教学过程中，可适当选择教学内容按BOPPPS模式进行设计.例如，在介绍醌类化合物的理化性质时，第一步可以通过选择题的方式引入（下列化合物的性质中，哪些属于物理性质，哪些属于化学性质？A.酸碱性 B.溶解性 C.性状……），因为该问题看似简单，学生在前面《无机化学》、《有机化学》的课程中、甚至是高中化学课中可能都已经有所接触，但并未清晰地界定和区分化合物的物理和化学性质，很多情况下是混淆的，通过该问题的提出与思考，不仅可以让学生明确物理与化学性质的含义，为后续各类化合物理化性质的介绍奠定基础，也可以自然地导入本部分课程的学习内容。第二步，教师向学生说明本部分学习的目标是醌类化合物的理化性质，其中重点掌握的是醌类化合物的酸性和显色反应，并要学会运用相关的理化性质进行天然药物的鉴别和所含化学成分的检识。第三步，教师结合课程内容出具判断题，请学生依据以往课程的学习基础做出判断（如1.醌类化合物往往具有颜色;2.游离和成苷醌类化合物的溶解性符合苷与苷元的通性……），依据学生的反馈情况，教师可相应做出讲授内容的调整，必要时对前述知识点进行回顾和补充（如可回顾《有机化学》中对醌类化