“三个优化”，动静适宜.docVIP

“三个优化”，动静适宜随着课改的深入，新的问题总在不断出现，你有没有注意到：如今的科学课气氛很热烈，有时只要老师一宣布开始实验、讨论，课堂立刻热闹起来，却再也安静不下来了。结果是到了小结汇报时，你汇报你的，我研究我的。原来死气沉沉的自然课的确不见了，但太过热闹甚至大闹天宫的科学课似乎也不是课改的理想课堂。长此以往，游戏性过强，鱼目混珠者日增，科学的严谨性将从科学课中消失。如何创设一个动静适宜的科学课堂呢？可以通过优化教学情境、优化教学管理、优化教学评价三个方面着手。一、优化教学情境，引导孩子静下心来苏霍姆林斯基说过，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以我们要结合教学内容，尽力创设适合学生探究的教学情境，如在科学课堂上借助多媒体创设情境，提供实物让学生有兴趣进行观察。在良好的情境中，引导学生静下心来观察、思考、倾听。一位教师在执教《热水变凉》一课时，设计了这样一段课件：画面上有一面时钟和一张每隔两分钟记录一次水温的表格（每小组有一份同样的表格），时钟在学生开始实验的同时开始计时，到每个两分钟的最后10秒开始倒计时并用红色的大数字显示，此时全班学生都自发大声地倒计时“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1读数”立刻负责读温度的同学读出了温度计上的温度，记录员及时地在表格上填上数据，又一个两分钟开始了，同学们屏住呼吸看着屏幕等待再一次的倒计时、读温度、记温度……10分钟后电脑屏幕上出现“实验结束，分析数据！”的字样，立刻全班停止了实验，进行数据分析，大约3分钟后屏幕上出现了一张条形统计图的图样（没有数据），立刻全班安静了下来，进入了汇报数据分析结果的阶段。无疑，这是一堂成功的课，我们来分析一下这个课例成功的原因有很多，但有一点尤其值得我们关注：这节课怎么就能做到动静结合，而且动得那么有生机活力，安静得那样及时，为学生的深入学习创造了良好的环境。我认为原因就在于教者抓住了学生的兴趣点――对课件倒计时的兴趣，并合理地利用了学生的兴趣点影响学生的注意力。实验中每隔两分钟一次的倒计时让实验目的变得很明确，很具体：两分钟读一次温度记一次温度。这符合心理学规律：活动目的越明确、越具体，注意力越容易保持。然后他利用课件的提示把学生的注意从实验转向数据分析。最后他用一个空表格提示学生要开始汇报了，一个没有数据的表格就如同一个大问号激发了学生的好奇心、求知欲，学生的注意力自然转向了安静地聆听上来。课堂自然就安静下来。二、优化教学管理，尊重天性引导守纪好动是孩子的天性。纪律是成功的保证。如何在保护孩子天性的同时引导孩子遵守纪律呢？教师首先要以积极的态度专心地倾听，而且要把自己的意愿暂时搁置在一边，包括急于想说给学生的建议。要先让学生把话说完，在学生说不下去了，才作提示，不可打断学生的发言。只有这样尊重学生，学生才能接受教师的点拨和引导。下面这个课例便是个成功的范例。一位教师在执教《桥梁》一课时，请每个四人小组分别选出一名“总设计师”“发言人”“音响师”“工程师”。这里的“音响师”就是随时注意本组活动时小组成员的音量是否过大的。实验结束时，老师只说了“请音响师将音响调至最低！”，立刻每个小组都出现一位执法如山的“音响师”。顷刻全班鸦雀无声，每组“发言人”的讲述（介绍本小组桥梁）全班每同学都听得很清楚，字字入耳，正因为听得清楚，同学们的提问、建议才那样的深刻、有理。这种汇报才真是一次互学的过程。这位老师很尊重孩子，他用孩子的方式（“音响师”）引导孩子自我管理（“调音量”），保护了孩子的天性也培养了孩子遵守纪律的习惯。类似的我们可以制作红黄牌，对影响他人的过激行为举张黄牌警告一下，这时你是裁判，孩子是球员，大家都在游戏，都应遵守游戏规则，学生一般会乐于接受你的提醒的。三、优化教学评价，让暗示发挥巨大的作用为了让过于热闹的课堂安静下来，很多老师不得不一遍又一遍说“坐正，保持安静！”或者提高自己的音量或让汇报的学生提高音量，使用话筒等。这些方法都是“堵”。其实要让课堂安静下来，暗示是很有作用的，正如苏霍姆林斯基说的“教育技巧的核心是暗示。”暗示通常是指以间接的方法，不是明白地表示意思，而是用含蓄的言语或示意的举动使人领会。暗示分为言语暗示、表情暗示、情境暗示、心理暗示。比如第3小组的学生还没有安静下来听讲，教师可用言语暗示，说：“第3小组的隔壁第2小组同学听得真入神！”这表面上是表扬第2小组，但“第3小组的隔壁”就暗示第3小组的孩子要安静了，要听讲了，老师已经注意你们了。比如全班都静不下来时，可在黑板上写个大“嘘！”一连请几个同学读，这样全班学生会自发地“嘘！”。孩子会加上食指按在嘴前，课堂很快就会安静下来了，这就是言语暗示的作用。当然我们平时常用的对学生的闹用沉默来表示就是表情暗示。暗示的作用不仅能有效地让课堂安静下来，更重要的一点是它含蓄，能保护孩子的自