“三位一体”推动“六课型”在乡村小学的常态开展.docVIP

“三位一体”推动“六课型”在乡村小学的常态开展自市级课题《小学综合实践活动“六课型”的设计与实施》研讨活动开展以来，“六课型”的实践与实施在各兄弟学校如火如荼地进行。在多次观摩了市、镇学校的示范课和展示活动后，体会到“六课型”的确有指航灯作用，它以课堂为主要活动阵地，梳理教学步骤，优化教学结构，清晰流畅的课堂流程对综合实践课具有指导性、操作性的意义，使教师更容易驾御课堂，综合实践活动课呈现出繁花般的精彩。但 “先天条件不足”和“后天营养不良”两大因素成为综合实践活动“六课型”实施的绊脚石，要挪动这块磐石，需学校、家庭、社会三方的给力，将三股力量扭成一团，劲往一处使，力往一块出。一、学校举措1. 领导重视是前提。“综合实践活动是一门校长课程”，在教学内容、形式、模式不确定的现状下，它是否常态化，它是否蓬勃发展，关键取决于学校领导班子的教育良知和长远眼光。组织各乡村小学校长通过会议、座谈，更新他们的教育观念，吸纳校长成为市综合实践活动课题研究的参与人，甚至聘请乡村小学校长担任样板实验学校的指导老师，让他们走进综合实践活动课程，认识到综合实践活动课程实施实验已走过将近七个年头了，凡开展综合实践活动者，无论开展得好与坏，从未见到影响学生考试成绩的报道。恰恰相反，提高学业成绩的个案却屡见不鲜，意识到综合实践活动是“中国教育创新的希望所在”。2. 制度政策是根本。“无规矩不成方圆”。要使综合实践活动课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”，除了需要校长的良知、教师的责任感，还必须建立必要的管理制度或激励机制。如成立综合实践活动教研组，确保国家课程落实；建立综合实践活动课程专职教师和各级教研员两支队伍，确保课程的真正落实；建立综合实践活动职称系列，吸引更多的优秀教师从事综合实践活动课程资源开发与实施，保证课程的顺利实施；将综合实践活动课程列入督导、校长评估和教师工作的量化考核体系，确保课程的可持续发展。3. 师资建设是关键。课程改革最终都落实在教师身上，“成也教师，败也教师”的说法有一定的道理。由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设便是使综合实践活动课程走向“规范化”“常态化”的充分条件。一位美国学者认为，担任综合性学习课程的教师必须是“全能型”的专业化教师，必须具备的四种能力：专业知识、专业能力、专业态度、专业资历。学校可以通过“走出去，请进来”、科研课题、出资培训、奖励机制等方式提高教师的业务素质，逐步建立起一直业务素质过硬的教师队伍。大可以借鉴市综合实践活动学科带头人魏银波老师建立“学生与社会模块实验群”的做法，在学校里创建一个综合实践活动的qq群，通过网上交流的形式促进教师的交流与发展，令其快速成长起来。二、家庭举措《综合实践活动指导纲要》明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师。”在综合实践活动课程的实施中，开发和利用好家长这一教育资源，让家长加入指导老师的行列，大大增强教育效果。1. 转变家长角色，让家长从“旁观者”成为“参与者”学校还可以充分利用家长学校、家长会、校刊、学校网站等对家长进行相关的普及性培训，通过家长会、教学开放日使家长走进综合实践活动的课堂，使家长深入了解、感受这门课的理念与目标，切实使家长成为综合实践活动课程的参与者”。通过家长会、家长学校、家校书面联系、学校网站留言等方式和老师、学校互动；积极对综合实践活动课程发表建议、及时反馈学生的状况；直接督促、引导学生完成考察计划、实验制作、调查报告等综合实践活动课程的作业。促进家长从综合实践活动课程的“旁观者”向“参与者”的角色转变。2. 转变家长态度，让家长从“抗拒”变为“支持”乡村小学中，不少家长对综合实践缺乏了解，认为学生外出的活动既影响学习又不安全，特别是部分思想狭隘的家长，提到外出活动需家长自己接送时，宁可花时间打麻将也不肯接送，不支持、不配合学校的工作。那么，学校要想方设法地通过调查、分析、了解，成立家长资源库，与有关家长、老师一起成立学校、年级或是班级的综合实践活动课程备课组。家长认同了综合实践课程，投入其中了，综合实践活动施行起来会收到意想不到的效果，如场所、设备的提供，安全保障、及时指导都十分方便，从一定程度上完善了活动环境。家长成为综合实践发展的优势资源。3. 激发家长能动性，让家长从“被动”变为“主动”综合实践活动课程的活动主题灵活多变，因地制宜，这就为教师与家长一道开发课程资源提供了可能。如从事水厂的家长，可以与教师一道，开发校园周围水资源研究的主题活动；跑运输的家长，可以协助教师指导开发与旅游相关的主题活动；具有养殖、钉珠、制作糕点等方面技能的家长则可以开发出养殖、钉珠、制作糕点等相关的主题活动。在教育孩子方面有较好经验、对新课程有一定理解和认识的家长还可以与老师一