“三大课程”优化大文科教育环境.docVIP

“三大课程”优化大文科教育环境我校近年来，就“大文科教育环境建设促进学生语文素养的形成与发展研究”这一课题进行了深入思考和实践。就某种意义上说，大文科教育和素质教育可以相提并论。大文科教育是学校素质教育的一个重要载体，它不是放大了的文科教育，文科教育只是大文科教育的一个分支，大文科教育的实质是一种文化现象，它有着十分广阔的文化背景。它涉及社会科学和自然科学，涉及建筑、音乐、体育、美术、诗歌、文学、书法、宗教、伦理、数理、医学、法律等等。一句话，大文科教育无所不包，无所不在，无所不有，无所不用。可以说，一个只有接受大文科教育环境熏陶的人，他的人文素养才会进入一个理想状态，这便是我们通常所说的“优良素质”。人类的文明与进步，都与大文科教育广阔而深远的背景密不可分。在科技日益发达、社会不断进步的今天，加强大文科教育对提升全民族素质自然显得尤为重要。一、在学科课程中，努力构建以语文学科为龙头，诸学科共同参与、互为渗透的大文科教育格局1.重视汉字教学：寓识字于文化濡染中汉字是中华民族生命繁衍的文化符号，更是中华文化的根。中华民族的文化起源就是从文字开始的，从摩崖石刻的古象形文字直到现在的网络文字，可以说中华民族几千年的文化史，完全是一部由汉字文化为基础的发展史。汉字不仅是一种文化符号，而且积淀着浑厚的历史文化内涵，有着重要的认识价值、应用价值和审美价值。国学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”如一个“正”字，五个笔画，横平竖直，无一曲笔，教人做人的道理。一个“中”字，“口”中一直竖，教人不偏不倚，不左不右。因此，我们要求老师在教汉字时，不仅要讲清音、形、义，还要注重对汉字文化的挖掘，提升学生对汉字与中华文化关系的认识水平，给学生以思想道德、艺术审美等方面的熏陶和启迪，培养学生热爱汉字的情感。一位教师这样教学偏旁“礻”。老师首先指导学生学习生字“示”，告诉学生“示”最初是神的意思，写成“T”，横表示天，竖表示神仙从天而降。后来在横上又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示日月星三神。这就变成了今天的“示”。由这个字，演变成偏旁“礻”。汉字中凡与神有关的字大都由示（礻）作偏旁或部首。比如福（意为向神祈求幸福）、祝（祈祷求福）、社（意为土地神）等。显然，教师在教学“礻”时，也在介绍古代传说，介绍造字过程，中华文化、中华智慧随着学习也传承给了学生。2.重视课文“美读”：寓美读于文字的品评赏析中所谓“美读”就是读书得法，读得动听，读得流畅，读得有声有色。中国两千多年来的教育，从孔子开始，就一直把“读”放在重要的位置。“读”是最具大文科教育特点的活动。因为文章之美是一门综合艺术，是语言美、意象美、音乐美、意蕴美的大综合。在这些艺术美中，很多是我们学生很难立刻接受和领悟的，这就需要一个反复的过程，在反复朗读中获得一些真切的感受，增强对美的感悟力，然后通过美读，将作者的感情淋漓尽致地表达出来。我们要求各科教师都要重视对学生读的训练，尤其是语文教师，要利用丰富多彩的课文让学生尽情地去读，在读中去品尝文字之美、情节之美、艺术之美、生活之美、人生之美、自然之美，在读中感受语言的色彩感和音乐感，品味语言文字散发的迷人芬芳。3.重视兼容并蓄，寓大文科教育于学科间的相互渗透中“大文科教育”，涵盖着所有学科。换言之，所有学科都与大文科教育有着内在的联系与渗透，从而构建一个以语文学科为龙头，诸学科间相互渗透、交融的大文科体系。语文教师在课堂教学中，对课文中优美的景色，可让学生动笔画一画；对课文中优美的歌词，可让学生动情唱一唱；对课文中有趣的物件，可让学生动手做一做；对课文中有趣的活动，可让学生亲自演一演；甚至课文中涉及的一些数学问题，也可让学生动脑算一算。数学教学过程中，教师精辟的分析、形象的讲解、巧妙的启发、严密的推理、生动幽默的语言，包括适时的讲述数学中的故事、数形比例在现实生活中的运用等等，既给学生以美的熏陶，让学生欣赏美，又教给学生如何创造美。因为美育是大文科教育家族中的重要成员之一。二、在活动课程中，通过人文气息浓郁的特色精品活动，让学生在潜移默化中受到大文科教育的熏陶1.实施古诗文诵读计划在大文科教育环境建设中，我们尤爱古诗文学习。各班级“书苑”中展示的写字作品，内容全是古典诗词；广播台每天早晨播放的是古诗文配乐朗诵，课间音乐主要是以唐诗宋词为内容的歌曲或轻音乐；教室走廊上最醒目的是唐诗配画；学生演出的课本剧中最生动的是唐诗题材的小品；最具特色的是每周五的晨会，全体师生集中在操场，在“领诵员”的带领下千人齐背古诗词。整个校园童趣盎然，诗情荡漾，溢彩流光。学校还充分挖掘地方诗词文化资源，结集出版了《月亮城古诗文》《扬州诗词故事读本》，让学生在诵读中，感受到家乡悠久的历史和灿烂的文化。2.倾力打造“