“三疑三探”教学模式中如何实现“教师为主导、学生为主体”.docVIP

“三疑三探”教学模式中如何实现“教师为主导、学生为主体”摘 要 在当代教育教学中出现了多种教学模式，每种教学模式都有其独到之处。本文“三疑三探”教学模式的出现在某种程度上改变了教师“一言堂”的教学模式，将学生由听者转换为参与者，更好地体现教师为主导、学生为主体的教学理念。本文正是针对这一问题进行了简要的陈述。关键词 “三疑三探”教学模式 教师为主导 学生为主体中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0074-02普通高中新课程标准中明确提出，教育的中心理念是以人为本，突出学生的主体地位，同时也要关注师生互动和交流，切实做到教育的时效性、高效性和普遍性。目前各级各类学校及教育系统推出的各种教学模式在具备一定的独到性和实用性的同时，也具备相应的共性和通用性，即在不断强调学生主体性的同时，发挥教师在教育教学中的主导性。陶行知先生也指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。而“三疑三探”正是在新教育制度改革中诞生的，体现教师为主导、学生为主体相结合的教学模式。一、教师为主导、学生为主体的内涵1.尊重教育改革新方针，发挥教师主导地位随着教育改革的不断推进，教师角色也在不断发生变化和改进。在传统教育模式下，教师始终是教育教学的中心力量，教师多是通过在课堂上的不断讲解和说教来完成一节课的教学任务，呈现出教师“一言堂”、学生“被动听”的怪圈，导致学生对学习的厌倦和无力感。高中新课程标准提出新的理念，要求教师必须在教学上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识的传授者转变成学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。教师在日常教学中要善于做到学生少讲精讲，有针对性的讲。在教学中提倡自主合作和探究，引导学生发现问题，提升学生在自我探索和合作学习中不断提高能力，成为学生学习中的欣赏者、点评者，甚至成为倾听者，做学生学习中会提意见和建议的“观众”。同时，教师的主导作用还体现在，教师是课程的开发者，而不是教科书的忠实执行者。教师要将自己当成教学资源，同时不断开发新的教学资源，学会对教材进行选择、改造和整合，让学生在探究体验中学会选择，学会判断，逐渐形成属于自己的知识结构，建立自己的信心，保持对学习的兴趣。2.坚持以人为本，突出学生主体性“以人为本”是当代世界教育的共同追求。教育是为未来培养人才的事业，教育的对象是人，教育的出发点和归宿也是人。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值追求。教育要以人为本，是社会发展到一定阶段后社会的共识和公民的一种必然需要。以人为本也是终身教育理论的精神内核。学校教育的对象是学生，因此学生必然成为教育的主体，以人为本就是以学生为本，以学生的发展为本，基础教育必须注重学生主体性发展。理论研究和实践早已证明，学生是学习的动力资源，是教育资源的重要构成和生成者，学生在课堂活动中表现出的积极程度、兴趣、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源。学生的学习是经验的重新组织和重新解释的过程，有效的教学是建立在学生经验基础上的。学生从已知出发，解决未知的问题，需要自己架设“桥梁”，教师应该成为学生架设“桥梁”过程中的引导者、帮助者、促进者，而不应该是“架桥者”。因此，教师在教学中要将课堂交还给学生，尊重学生，关注学生，热爱学生。让学生有充分的时间进行交流和探讨，给与学生充分的自我展示的机会和空间，使学生充分认识到自己是学习的主体，有积极的学习情感，使每一个学生获得最大的学习收获。二、“三疑三探”教学模式的基本解读所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但是就课堂步骤来说，还包括对知识的运用拓展环节。“三疑三探”教学模式是提高课堂效率的有效途径。其中，设疑自探是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，引导学生提出问题，并能够独立自学探究问题。解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。一是展示与评价，二是讨论，三是讲解。质疑再探是指在完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难。运用拓展是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题。三、“教师为主导、学生为主体”在“三疑三探”教学模式中的具体体现1.在课前准备方面“三疑三探”教学模式的操作完全体现在小组合作和评价中，因此组建学习小组成为实现这一教学模式的前提和条件。将学生根据学习成绩、言行表现、能力差异等条件进行基本合理的分组，然后将小组成员根据自身的优势选定为