“三角形的内角和”教学探索.docVIP

“三角形的内角和”教学探索【教材内容】 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（人教版）四年级下册第85页例5及相应练习。【教学目标】1. 学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180度并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2. 学生在动手获取知识的过程中，培养学生的合作意识、探索精神和实践能力，积累数学活动的经验。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”的数学思想。3. 通过教学活动增强合作意识和竞争意识，感受用数学的乐趣，使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。【教学重点】 掌握三角形的内角和是180°，会应用三角形的内角和解决实际问题。【教学难点】 如何引导学生发现三角形内角和是180°。【教具学具准备】 多媒体课件、学具。【教学过程】一、课前激趣，引入新知师：老师今天给同学们带来了一个很好玩的电脑软件，它可以随意变形噢！谁想来试一试？（很多学生想上台演示，老师请几个学生上台分别演示用几何画板制作的可以不断变化的三角形。台下学生根据变化说出是什么三角形。）师：从这些变形的三角形中，你们发现了三角形的什么变了，什么没变？生1：三角形的名称变了。生2：边的长度变了。生3：三角形的内角和不变。师：是这样吗？带着这个小秘密，今天我们一起来探索探索。【评析：“兴趣是最好的老师”，是推动学生求知欲的强大内驱力，学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才会自主探索、专心学习。教师在此创设的不是生活中的情境，而是数学化的情境，利用“几何画板”这个电脑软件的无限变化性，除激发学生的学习兴趣、了解学生已有的知识基础外，还把今天要学习的内容巧妙地隐藏在教学设计中，让学生在变化中找到不变的规律。】二、明确概念，引发猜想明确三角形内角的概念（电脑课件出示直角三角尺）师：这是什么？生：三角尺。师：它是什么形状？生：三角形。师：三角形上有几个角？生：三个。师：在三角形内的三个角，（电脑闪烁）就是三角形的内角。为了区分开来，我们可以给他们取名（电脑课件标出角的数字），可以写数学数字，也可以写英语字母。师：角1多少度？生1：45度。师：（疑惑）角1多少度？生2：30度。师：到底多少度？生齐：30度。（学生迟疑片刻后肯定地回答）师：角2 呢 ？生：60度。师：角3呢？生：90度。（学生说度数，教师用课件在相应角上标出度数）师：什么是三角形的内角和呢？生1：就是把三角形内角度数合起来。生2：把三个角度数加起来。师：今天这节课我们就来研究与三角形内角有关的知识。三角形的内角和（板书课题）师：（指向刚才的三角形）这个三角形的内角和是多少度？生：（沉思片刻）180度。师：这个直角三角形能代表所有三角形吗？生：能。师：能吗？生：能。师：好，这节课我们研究完了，不用上了，都可以回家了。生：（笑）不能。【评析：教师幽默、风趣的教学语言，使紧张的教学氛围变轻松了许多。】师：到底能不能？生：不能。师：为什么？生：这个直角三角形只是很多三角形中的一个。【评析：教师的追问促使学生对问题进行更深层次的思考。】师：所有三角形的内角和都是180度吗？（板书：猜想）今天我们就来共同研究他。【评析：学生的猜想不应是无本之木，而应借助一定的表象进行合理猜测，由于学生对三角板上每个角的度数比较熟悉，教师以此为生长点引发学生质疑，渗透从特殊到一般进行猜测的方法，保证了猜测的合理性。引发学生猜想后，这时教师却疑而不答，把学生的胃口吊了起来，给学生造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，这种诱惑力又将学生自然地引人到对新知的探究中。】三、合作探究，分类论证（一）运用测量、计算的方法进行第一次验证师：请同学们看例题（电脑出示例题：）画几个不同类型的三角形。量一量，算一算，三角形三个内角和各是多少度？（学生读例题）师：解决这个问题，第一步该做什么？生1：量出三个角的度数。【评析：通过引导学生分析，“研究哪几类三角形，就能代表所有的三角形”这个问题，来渗透研究问题要全面，也就是完全归纳法的数学思想。】师：第二步呢？生1：量一量。生2 ：量出三角形三个内角的度数。第三步：怎样算呢？生：把三个角的度数加起来。【评析：明确操作的步骤是为了落实小组合作的实效性，指导学生选择解决问题的策略，进行合理分工，提高效率。这对于学生积累数学活动经验至关重要。】组长1：先分工。组长2：分工合作。师：请组长从1号信封中拿出验证的材料，分配完任务后，马上进行验证吧！ 　　小组反馈组1：我们组画的锐角三角形内角和175度，钝角三角形内角和180度，直角三角形内角和180度。组2：我们组画的锐角三角形内角和181度、钝角三角形内角和145度，直角三角形内角和180度。师：（疑惑）什么钝角三角形是145度，我看看（展示学生作品，发现学生把钝角量成了70度。）师：70度的钝