“不教之教”的识字教学策略.docVIP

“不教之教”的识字教学策略“教是为了不教”是叶圣陶先生语文教育思想的精髓，是对语文教育规律与理想境界的高度概括。成尚荣先生认为“教是为了不教”应当是“不教之教”。“‘不教之教’首先是一种理念和主导思想，即解放学生，鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学，激发学习的欲望和兴趣，让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。其次，‘不教之教’的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是‘转识成慧’。”以这样的论述审视并指导小学语文识字教学，不难发现，识字教学是一种发现、创造的过程，是师生之间的智慧活动，绝不是单纯地告诉、机械地识记。教师需要充分挖掘汉字学习的丰富内涵，巧妙运用“不教之教”的教学策略，让学生在识字的过程中始终保持蓬勃的生命活力，接受智力的挑战，获得语文知识，也得到思维的发展、文化的熏陶，更得到智慧的生长。一、自主探究叶圣陶先生曾说，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”，这就强调了学生是学习的主体。同样，苏霍姆林斯基认为，儿童是探究者，探究让儿童的可能性得以呈现。创设自主学习的情境，把识字的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引领学生走在神奇的探究之路上，运用行之有效的方式方法畅游汉字王国，沿着汉字的发展历史溯流而上，学生就能揭开汉字的神秘面纱，在祖国语言文化的源头，领略汉字的无穷魅力。二年级识字课中，教师教学“包”字，先告诉学生一个汉字往往就是一幅画，再启发学生在观察“包”字时可以看到什么。学生纷纷发表看法，有的说外面是包子的面皮，里面是包子的馅;外面像个书包，里面装的是各种文具;外面是妈妈的钱包，里面放着钞票……孩子的思维还真是形象。然后教师出示了“包”的古文字“lt;E：＼排版文件＼2015年小学教学研究第11期＼未标题-11.tifgt;”，继续让学生发现，学生发现了汉字的奥秘所在：像妈妈肚子里有个宝宝。多么敏锐的观察！接着教师指出，这就是母亲腹中裹着婴儿，“包”起初的意思就是裹着。那么“苞、饱、炮、泡”分别是什么裹着什么呢？教师又进一步引导学生探讨，学生纷纷发言，“苞”就是花瓣裹着花蕊，“饱”就是肚皮裹着食物，“炮”就是弹壳裹着火药，“泡”就是水裹着里面的空气。学生通过自主探究，在充分感悟、探究的基础上，非常准确地把握了一组形声字在字义上的共同点，唤醒“包”字既能表音、又能表意的语文知识点。最后水到渠成地揭示出形声字的特点，“形声字，好识记;音形义，有联系;声旁多表音，形旁多表意，掌握规律性，困难变容易”。无论采用什么方法识记字形，学生只有经历观察、发现、体验、理解、消化的探究过程，才能悟出读音的规律、字形的规律、书写的规律，进而形成能力。教师的指点则敞亮学生的思想，带给学生“柳暗花明又一村”的感觉。二、创编故事叶圣陶先生倡导教育应顺进化之理，应未来之需，注重培养学生的创新能力，“要特别注意引导他们求知，求变，善变，有所改革，有所创新”。汉字是富有生命力的表意符号，每一个汉字就是一幅画、一首诗、一段历史、一篇故事，而学生善于想象，擅长形象思维，这为创编汉字故事，培养学生创新能力提供了无限的可能。在遵循造字规律的基础上，教师充分地尊重学生，解放学生，巧妙地引导学生探索汉字世界的无穷奥妙，将一个个抽象的汉字演绎成生动有趣故事，以自身独特的视角巧妙地记住字形，不仅激发识字的兴趣，培养了学生创造性思维品质，也是在故事的创编中汲取民族文化的智慧。如教学《小动物过冬》一文中的“暖”字，有位老师让学生观察、识记字形，学生说左边是“日字旁”，右边好像是一个“爱”字。老师问学生右边是“爱”字吗？学生说不是“爱”字，可又说不清与“爱”的区别。最后还是老师帮忙分析了，上面是爪子头，中间一横，下面是“友”字。这样肢解汉字的结构与笔画，教学效果并不理想，反而强化了学生错误的认识，以致学生往往还是把右边写成了“爱”字。再走进另一位老师的课堂，他启发学生用编故事的方法记住这个生字的字形。学生编了这样的故事：太阳出来了，天气非常温暖，左边是日字旁;右边上面的一撇就像微风轻轻吹来，下面三点就像三只小动物聚到了一起，正商量过冬的事情。他们相互关心，成为了好朋友，心中感到特别温暖。故事情趣盎然，兼顾字形与字义，体现了文章的内容。这是多么富有智慧的创造！只要启迪学生展开想象的翅膀，学生就能还你一片精彩，使得识字教学不再枯燥乏味，而是情趣盎然，创造的火花不断闪现。三、关注语用语文新课标指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”关于语言运用，叶圣陶先生也有过这样的论述：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。”可见，只有坚守语言文字本身，回归文字的运用，激发孩子强烈的表达需要，提供广泛的语用实践的机会，才能让识字教学根深蒂