“1+1”还是“1+”？英语专业复合型人才培养模式及路径探索.docVIP

“1+1”还是“1+”？英语专业复合型人才培养模式及路径探索摘要：英语专业复合型人才培养以“英语+专业”和“专业+英语”为主要代表，被称之为“1+1”模式。本文在评析和质疑这一模式的基础上提出了“1+”模式定位，指出“复合”不是“拼盘”，而要以专业内涵建设为本，突出“本色”，强化“特色”，并从实践层面对培养路径做了探讨。关键词：“1+1”模式；“1+”模式；培养路径；实践探索中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0148-03一、引言自2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）首次明确提出“复合型英语人才”培养理念至今，英语专业复合型人才培养的探讨始终没有间断。据中国知网检索，仅从培养模式探讨的研究文献多达几十篇，涉及不同侧面。“目前我国复合型外语人才培养的主要模式有：外语+专业知识、外语+专业方向、外语+专业、外语+外语、专业+外语和双学位等”[1]。尽管视角不同，做法不一，这些模式大致可划分为两大类：“英语+专业”和“专业+英语”[2，3]，被业内形象地称之为“1+1”模式。多年的探索研究发现，复合型英语人才培养模式并非如当初设想的那样，复合型人才培养体系仍然存在问题，出现了“1+12的效果”。时值今日，复合型人才培养的争论已经“逐渐转到了最近对英语学科本质的反思”[5]。甚至早有学者直言“不能把英语专业办成‘四不象’的专业，更不能简单地随大流，随意开设所谓的‘急需课程’”[6]。“复合”似乎成了不能承受之痛。笔者认为，“英语+专业”和“专业+英语”这两类“1+1”做法本身就含有误导成分，非常容易把“复合”简单化，等同于各类知识的简单叠加。如此就是伪复合，非《大纲》之原意和精神所在，是一种曲解。英语专业复合型人才培养这一理念本身并没有问题，问题的根源在于对复合型人才培养模式上出现了方向性误读，“复合型的英语人才，不论其知识结构是哪种类型的复合，归根结底他还是英语人才”（陈东风，2001）。基于此，本文有必要对目前主流的这两类复合型人才培养模式做进一步解读，厘清认识上的误区，并以中国石油大学（华东）的实践探索为例，指明复合型英语人才培养模式的新路径，从实践操作层面为复合型人才培养提供参照。二、英语专业复合型人才的内涵及培养模式探析关于英语专业复合型人才培养，有三份可参考的文件。除《大纲》外，2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（以下简称《介绍》）和即将出台的《英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）对此都有明确的阐述。综合《大纲》、《介绍》和《国标》的描述，笔者认为复合型英语人才必须具备以下三个显著特征。1.语言技能与英语专业知识的融合。英语专业人才只有具备“扎实的”、“熟练的”语言基本功后才能有效获取专业知识，二者的融合可以说是英语专业人才的标志性特征之一。“英语专业本身就是一门‘复合专业’，是语言训练和专业训练既有区别又有融合的专业”。2.具备专业素养。从《大纲》“扎实的基本功、宽广的知识面”，《介绍》中“厚实的英语语言专业和其他相关专业知识”到《国标》“厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识”都清晰地界定了英语专业复合型人才应具备的知识架构和专业属性，即：英语专业作为人文学科所应有的人文性。英语专业人才首先要做到在自己核心领域里的“专而博”（厚实），然后向纵深发展，适度地实现与其他学科的交叉融合（必要的相关专业知识）。3.较高的人文素养。三份文件都对人文素养（素质）提出了较高要求，使之置身于大学教育目标的总体框架下，体现了复合型人才的高素质。基于现代大学理念的本科人才基本特征是：具有鲜明道德意识、人格健全的社会人；具有持续学习发展能力的学习人；具有宽厚专业背景的技术人。上述的这些基本特征显然是“良好综合素质”的英语专业人才所必须具备的。具体到英语专业人才，“无论是研究型人才还是应用型人才的培养，都应体现‘全人’培养的教育理念……融入对学生国际视野、责任意识、思辨能力的培养，从而提高学生的综合能力，使他们具有更强的拓展性和竞争力”。基于以上对复合型英语人才内涵的界定，现行的英语专业“1+1”复合型人才培养模式是否适切这些内涵特征呢？首先分析“专业+英语”的“1+1”模式（“专业+英语”的双专业或双学位设置另当别论）。此模式“目的在于培养能够运用英语从事本专业领域相关工作的人才”[2]，课程重心放在了专业上，英语变成了服务第一个学科的工具，复合型人才培养可以做到，但是否是复合型英语人才呢？限于总学时和第一个“1”（专业）的课程设置需要，英语课程设置上更多的是语言技能类，导致专业核心课程开设不足，无法完全体现英语专业特质。归根结底，英语是作为工具，只是陪衬，成为其他学科的“附庸”。没有足够英语专业核心课程支持，谈具备较