PBL教学法在新能源汽车动力系统实验教学中的应用.docVIP

PBL教学法在新能源汽车动力系统实验教学中的应用摘要：本文采用PBL教学法和LBL教学法进行《新能源汽车动力系统》课程教学的对比研究，以试卷、实践考核和问卷调查法评价教学效果。PBL法试验组理论、实验操作成绩及学习态度好于LBL组，应用PBL教学法值得进一步研究和推广。关键词：PBL；LBL；新能源汽车；实验教学中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0204-02随着现代社会发展与技术进步，诸多学科的知识及信息量愈加丰富，在课堂教学中，需要提供更高的教学质量，以利于学生自身能力和素质的良好发展。但在实际教学中，单一的教学法很难满足实际教学工作要求。因此，改革传统教育方法，采用更灵活和人性化的新型教育方法，是提高教学质量和满足现今教学要求的一个可行途径。同时应认识到各教学法的利弊，对不同授课内容和不同学生，灵活选择教学法，充分发挥各种教学法的优势，以真正达到“传道、授业、解惑”的目的。高等职业教育非常注重学生实践技能的培养，新能源汽车专业的诸多课程都符合这种特性。《新能源汽车动力系统》作为一门新能源汽车技术专业基础课程，我校采用一体化教学。但是到目前为止，在一体化教学中，我校还是采用LBL（Lecture-Based Learning）教学法，即传统的讲授式教学法。即使可以快速全面的讲授基本概念及信息，按部就班完成教学计划，但教师和学生互动较少，学生处于一种被动学习状态，限制了学生的思维和能力发展空间。PBL（Problem-Based Learning）教学法作为一种新型教育方式，基于“在解决问题的过程中学习”的教学思想，首先由国外医学教育者提出及应用，很快在世界上获得推广，已延伸到除医学教育外的其他众多学科，其中也包括高职教育的一些学科课程。PBL教学的三个关键要素是问题、学生和教师。PBL教学法有效提高学生们的主体意识、参与实验的主动性，克服了传统教育中“理论与实践相脱离”的教育缺陷，拓展了培养学生实践能力和创新精神的空间；学生围绕真实世界的现实问题进行研究和学习探索，从而学会寻找合适的学习资源、分析现实的复杂问题和与同伴良好沟通协作，逐渐成为自我导向的学习者。我校为探索PBL教学法在高职新能源汽车技术专业课程教学的可行性，对新能源汽车技术专业的两班级分别采用LBL教学法和PBL教学法进行教学实验研究。一、教学对象与方法1.教学对象。教学对象是2012级汽车学院新能源汽车技术班和2011级汽车学院新能源汽车技术班，用PBL教学法和LBL教学法分别实施教学。2.教师与教材。两个班的学生由同一教师讲课，实验教学大纲、教学时数与目标均相同。《新能源汽车动力系统》授课教材基本相同，但还需要补充部分独立教学素材以配合PBL教学模式。3.教学方法。LBL对照组采用阶段教学法，工作流程为：（1）课前准备（根据实验教学大纲，拟定新能源汽车动力系统课程的每个实验项目、实验目的，通过CAI课件展示操作流程，初步讲解实验内容和原理；（2）教师示范实验操作和讲解；（3）学生进行模拟操作，熟悉实验原理和操作技能，验证最终实验结果；（4）总结并评价。对PBL试验组则采用PBL教学法的设问―讨论―实验求证―总结四段递进式教学，主要程序及实施步骤包括：①根据实验项目拟定讨论提纲和问题：课前，在提纲中提出需要在课堂讨论和解决的实际问题。PBL教学中，所提出的问题是教学环节的关键要素，问题应贴近生活、促进知识融合，同时，由于新能源汽车技术包含较多新兴技术，设计问题可尽量置于新能源汽车技术前沿背景，引起学生探索问题的兴趣；②集中讨论：课堂上以问题为基础进行讨论。每组学生代表提出统一问题并叙述讨论结果。同时，教师可进一步与学生讨论、提供线索提示、提问让学生思考阐述他们的思想以及教师阐述自己的思想，以启发和引导学生，并反思解决问题的过程；③通过讨论得出预知结果，并实验求证。学生们经过实验的每个步骤操作后思考，将实验结果逐步求证；④归纳并总结。实验结束后，学生及时对问题解决过程进行自我评估和互相评估，并由教师对学生解决问题过程中所涉及知识和思路进行归纳和梳理；首先对各组点评实验结果，将有争议的问题和有共性的问题提取出来分析比对，之后归纳总结重点、难点部分。4.知识评价，掌握程度。采用百分制计分进行理论知识试卷考试，内容符合教学大纲要求；另通过实验操作技能考核实际技能掌握程度，同样百分制计分；增一项问卷调查设计20个问题，调查PBL教学组的学生对PBL教学法的评价。二、教学效果评价及分析采用SPSS19.0统计软件，分析理论考核所有成绩的数据。以平均分为计量资料，用均数±标准差（x±s）表示，同时采用t检验；而及格率采用χ2检验作为计数资料，以P0.05为差异则有显著性。1.教学效果的评价。两个教学组及格率和平均分比较