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GeoGebra在小学数学空间与图形教学策略初探【摘要】数学动态软件GeoGebra在小学数学空间与图形教学上被广泛应用，并引起课堂教学模式、教学方法的巨大变革。GeoGebra符合学生无意注意的规律，符合电化教学的规律，有利于发展学生的创造想象。GeoGebra在小学数学空间与图形教学应用时作为小学数学与信息技术整合的工具，作为学生自主、合作、探究性学习的工具，作为教师课堂演示的工具显示出其他软件无法比拟的强大功能。GeoGebra在教学应用时须贯彻适时性原则、辅助性原则、可操纵性原则方可收到事半功倍之效。【关键词】GeoGebra 小学数学 空间与图形 教学策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0213-01数学动态软件GeoGebra在小学数学空间与图形教学上被广泛应用，实践证明此软件能有效激发学生学习兴趣，促进学生学习方式稳妥转变，提高学生动手操作能力，有利于学生空间智能发展。一、策略应用的原理依据心理学原理，长时间单调刺激，使大脑皮层产生抑制，使人易于疲劳，难以使注意稳定。而数学动态软件GeoGebra的有效使用，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生定向探求活动。这种教学手段所给给予学生的刺激符合变化、新异、强烈的特点，能引起学生的无意注意。数学动态软件GeoGebra符合直观电化教学规律，可以摆脱时间限制，可放可停，可放大或缩小，可重复播放，且生动、形象、真实、直观，能够使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象和概括，上升到理性认识，并培养和发展学生的观察能力。数学动态软件GeoGebra有利于发展学生的形象思维，学生在学习抽象的概念和理论时，需要想象活动的支持，教师用GeoGebra解决图形与空间教学难点时，不是把知识和结论直接告诉学生，而是创造问题情境诱导学生自己动脑去“发现结论”，这时学生的想象就是创造想象。二、策略应用的方式1.作为小学数学与信息技术整合的工具近年来教育出现了一个新的发展趋势，就是倡导不同学科进行资源整合，最大限度增大课堂容量，提高教育教学效果，促进学生思维灵活性和创造性。数学动态软件GeoGebra的应用正是基于课程整合这一理念，将小学数学中空间与图形和信息技术完美整合的产物。GeoGebra的应用离不开多媒体电脑和信息技术，教师和学生只有在熟练掌握多媒体电脑基本操作的基础上，利用空间与图形教学的基本规律，才能将空间与图形教学化难为易。既提高了学生动手操作能力，又促进了学生空间智能的发展，也极大地丰富了教师空间与图形的教学手段，将教学资源的整合发挥到极致。2.作为学生自主、合作、探究性学习的工具新课程改革的核心理念就是倡导自主、合作、探究的学习模式，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人。数学动态软件GeoGebra为学生自主学习、合作学习、探究性学习搭建了良好的平台。学生在掌握一定信息技术操作技能和GeoGebra应用方法后，教师选择合适的学习内容，在多媒体教室里学生就可以顺利开展自主、合作、探究性学习。比如在学习“角的度量”这一章节时，利用GeoGebra学生可以作图区任意画出各种类型的角，并且直接显示角的度数，在老师的启发和引导下，学生通过操作与实践会发现角的大小与两条边的开口度有关，与边的长短无关。3.作为教师课堂演示的工具GeoGebra在空间与图形方面的有效使用是对传统教学模式的一种颠覆。课堂教学早期教师教空间与图形的有效教具是黑板加直尺和粉笔，对学生而言毫无新鲜感，对教师来说既费时又费力。后来电子白板加电子笔代替了黑板和粉笔，但其功能无法和强大的GeoGebra相提并论，更重要的是GeoGebra能将整个做图过程从头到尾播放出来，效果类似播放动画片，符合学生认知规律和思维特点，将抽象的空间与图形概念和理论直观、形象地展示给学生。比如在学习“平移和旋转”这一章节时，如果采用直尺和粉笔在黑板上做图，教师至少要画两个以上的相同图形才能勉强演示平移，演示旋转则更加费时费力，但如果利用GeoGebra，点击多边形在作图区随意画出一多边形，在工具栏点击移动按钮，用鼠标拖拽功能即可完成平移，在工具栏点击转动按钮，按住鼠标不放可随意旋转，顺时针、逆时针旋转多少度都行，在简单操作中学生将平移和旋转的认识系统化、理性化，收到事半功倍的效果。三、策略应用的原则1.适时性原则数学动态软件GeoGebra作为教师课堂演示工具和学生自主探究工具，课堂教学中应用的时机一定要选择适当，要能充分体现出教师的教育机智。应用过早显得盲目，应用过迟显得多此一举。最佳时机是学生对空间与图形的概念觉得抽象，受制于空间想象力欠缺之时，教师不失时机的加以演示或让学生开始动手操作，迅速给学生空间想象力一个支点，让想