“344”自主阅读教学模式助课改扬帆远航.docVIP

“344”自主阅读教学模式助课改扬帆远航【摘 要】文章基于新课改背景，探讨了小学语文阅读教学新模式。实践证明，在阅读教学中采用新模式，不仅可以提高课堂教学效率，还能够提升学生对语言文字的应用能力。【关键词】小学语文;阅读教学;课堂高效;学习方式;教学模式中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0018-02《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实验性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“学生是语文学习的主体，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可见，语文的“实践性”决定着语文阅读教学必须体现学生的主体地位，让学生在自主多读与合作探究中感悟、积累语文方法与规律，提高语言文字的应用能力，从而实现小学语文阅读教学的高效课堂，“‘344’自主阅读教学模式”正是实现这一目标的有力助推器。“344”自主阅读教学模式的内涵是：“3”是“3为主”，即“以读为主线，以学生为主体，以教师为主导”;“4”是“4步”，即“（中高学段）初读感知、精读领悟、赏读升华、拓展训练，（低学段）初读正确、熟读感知、美读感悟、积累训练”;“4”是“4环”，即“学、议、展、练”。小学各学科课程标准都明确提出“体现以学生为主体”。可见，“学生主体地位”是课堂教学的核心，是教学的本质特性，更是当前课程改革的重要目标。“关注每位学生的发展”是教育教学的起点，也是终点。“‘344’自主阅读教学模式”正是以“关注每位学生的发展”为核心理念和思想基础的。一、“4步”是“根”在“3为主”的基本理念下，“4步”是构建小学语文阅读教学高效课堂的最有效途径，是行之根本。落实“低学段”的“4步”时，在“初读”这一环节中，“读正确”是目标，前提是要切实落实生字词教学，要让学生充分动口读说，动脑思记，动笔划写，发挥他们的主观能动性，使他们变被动学习为主动学习。首先，要调动学生识字的兴趣，巩固所学生字，利用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编字谜等多种方法识记汉字;其次，要创设快乐的识字情境，多形式呈现生字，让学生在具体的语境中识字。“熟读”阶段的主要任务是让学生把课文读流利，巩固识字，感知、了解课文的主要内容，敢于提出不懂的问题，为“美读感悟”做好铺垫。所以，教师在教学中要敢于放手，让学生自己读书、自己思考，鼓励学生大胆提出问题，并善于归纳、提升。“美读”，是读者与文本及情境对话的过程。首先，要在创设情境过程中引导学生抓住重点词句，利用多种形式阅读，在读中理解、读中想象、读中感悟、读中入境;其次，教师要多采用“交流式”切入，对学生的交流尽可能发挥其他学生互评互议、相互补充的作用。对于学生提出的重点问题，教师要引导学生回归文本，抓重点词句，边读边悟，不可让学生脱离文本泛泛而谈;再次，要让学生在读、思、议、悟中走进文本美美地赏，细细地品，深深地悟，并结合文本特点适时进行词句训练，让课堂教学灵动起来，使学生尽赏语言文字的魅力，提升学生的语文素养。在“积累训练”时，文本中好词佳句的积累要当堂落实背诵;语言表达训练重在一课一点，不必面面俱到;写字教学重在培养学生良好的写字习惯，字形观察及间架结构的掌握应充分发挥学生的主观能动性。在落实“中高学段”的“4步”时，在“初读感知”中学生主要完成4个任务，即自学生字、新词;读通课文，感知大意;尝试解决课后“思考题”;自主质疑，梳理问题。在初读中，学生要边读，边思考，边动笔，读后提出问题，初读感知重在对课文内容和对情感主旨的整体把握。“精读感悟”是最关键的一步，不仅承担着学习字词的任务，更重要的是承担着理解内容、体会情感、领悟写法的重要任务。同时，它也是落实“学语言”的一个重要步骤，既要“得言”，又要“得法”。为“赏读升华、巩固拓展”步骤中的“积累语言”“读写结合”“小练笔”的落实做好“情感铺垫”和“写法铺垫”。“赏读升华”阶段属于鉴赏性阅读，其主要任务有两方面：一是要引导学生赏语言――升华情感，二是要引导学生赏方法――揣摩写法。其主要做法有三种：读――诵读整篇课文或片段，积累语言，升华情感;理――回归整体，梳理写法，升华对文章中心的理解;写――结合学段目标和教材特点找出语言训练点进行小练笔训练。“拓展训练”这个阶段主要是在读的基础上，补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元训练成果。二、“4环”是“魂”“4环”是打造小学语文阅读教学高效课堂最有力的措施，是催化剂，是精髓和灵魂。在“学、议、展、练”4环节中，“学”即学生自主学习，“学”是培养学生良好的学习习惯、提升学习能力、体现学生主体地位的重要环节，更