“3D课堂”的实践与思考.docVIP

“3D课堂”的实践与思考“3D课堂？”是的，不过这个3D可不是炫目的高科技，而是我校正在探索的以“发现”（Discover）、“领悟”（Digest）、“发展”（Develop）为关键词并旨在充分尊重学生的主体地位，着眼于培养学生的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力，着力于学生的终身学习、持续发展的一种新的课堂教学理念。“3D课堂”教学理念的理论基础是美国心理学家布鲁纳的“发现教学”理论、美国心理学家苛勒的“领悟说”教学理论以及原苏联著名的教育家、心理学家赞科夫的“发展性教学”理论，在此理论基础上“3D课堂”彰显出以“发现”为前提，以“领悟”为根本，以“发展”为目的的课堂教学新特色。“3D课堂”教学的基本路线是：发现→领悟→再发现→再领悟→…→发展1 教学实践课题：自由落体运动教学片断1：播放杭州“最美妈妈”视频（http：///show/e4gPlPk-E1ShLuoE。html）――2011年7月2日下午1点半，一个2岁女童从10楼坠落，吴菊萍奋不顾身地冲过去用左臂接住孩子，女童脱离危险。救人的年轻妈妈吴菊萍，其手臂骨折，受伤较重，被网友称为“最美妈妈――吴菊萍”。如图1所示。发现引导：“最美妈妈――吴菊萍”身上的“美”，表现在哪里？学生发现：“最美妈妈――吴菊萍”的“美”，表现在见义勇为、人性善良、关爱生命、母爱伟大。领悟引导：人的本性是善良的，人的生命是伟大的、宝贵的，通过这个事例，你领悟到一个什么道理？学生领悟：与人为善、关爱生命、珍惜生命。发现引导：坠落女童的运动有什么特点？学生发现：坠落女童的运动是直线运动，而且下落速度越来越大。领悟引导：女童下落的速度是均匀增加呢？还是不均匀增加呢？教学片断2：把挂在线上的小重物在离桌面一定高度处把线剪断，观察小物体的下落情况。现象发现：小重物下落的初速度为零，且下落运动的路线为直线。领悟引导：请同学们对小重物的运动性质做定性的描述。学生领悟：小重物只在重力作用下由静止到运动，即其速度由零到不为零，说明小重物一定做加速直线运动。问题发现：轻重不同的物体下落快慢是否一样？领悟引导：情境事实，如图2所示。（1）两个相同的小纸片同时从静止释放，下落相同的高度所用的时间基本相同。（2）两个相同的小纸片，把其中一个小纸片揉成一个小纸团，两物体从静止同时释放，使他们在掌握知识的基础上思维得到升华。下落相同的高度小纸片下落的时间较长。学生领悟：两相同物体所受阻力相同，从相同高度从静止同时开始下落，下落的快慢相同。问题发现：若不考虑空气阻力，任何物体在空中从静止开始下落，下落的快慢是否相同？教学片断3：拿一个长约1。5 m的玻璃筒，一端封闭，另一端有开关，把形状和质量都不同的几个小物体，如金属片、小羽毛、小软木塞、小玻璃球等，放到玻璃筒里。开关打开，把玻璃筒倒立过来。观察这些小物体的下落情况。如图3所示。学生发现：几个小物体从静止同时开始下落，落到玻璃筒底端的先后不同，即下落时间不同、下落快慢不同。教学片断4：把上述玻璃筒里的空气抽出去，再把玻璃筒倒立过来，再观察各小物体下落的情况。如图3所示。学生发现：玻璃筒里空气抽出后，几个小物体从玻璃筒的顶端下落到底端的时间相同，即下落快慢相同。比较发现：在有空气的空间里，物体下落一定高度的运动快慢与空气阻力、物体质量的大小有关；在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同，与物体形状、质量无关。学生领悟：在忽略空气阻力的情况下，物体自由下落的运动快慢与物体自身因素无关，是一种与其他因素有关的运动。并且物体最终落上地球的现象，说明了物体自由下落的运动快慢与地球有关。教学片断5：提供物体自由下落的频闪照片，频闪时间0。04 s。现象发现：相同时间内下落位移越来越大，说明物体下落越来越快。问题发现：物体自由下落的运动是一种什么性质的运动？领悟引导：（1）因为物体在相同的时间内下落的位移越来越大，故排除物体自由下落的运动是匀速直线运动。（2）用匀变速直线运动的知识探究物体自由下落的运动是否是匀变速直线运动。探究方法：①验证物体在相同时间内的位移差Δx相等；②用Δx=aT2计算出不同的连续两个0。04 s时间内物体的加速度。探究结果：①Δx=1。6×10-2 m为定值；②不同时间段内物体下落的加速度相等，都为a=10 m/s2。学生领悟：自由落体运动为初速度为零的匀加速直线运动。自由落体运动规律：略。教学片断6：阅读课本上“一些地点的重力加速度g/（m?s-2）标准值：9。80665 m/s2”规律发现：地球上的重力加速度随地球纬度的增大而变大，且重力加速度的值都在9。8 m/s2左右。问题发现：为什么地球上的重力加速度随纬度的增大而增大？为什么地球上重力加速度的值都在9。8 m/s2左右？领悟引导：物体落上地球且物体下落的重力加速度与下落物体无关，说明重力加速度