“4T”模式职业生涯规划课程体系的探索与实践.docVIP

“4T”模式职业生涯规划课程体系的探索与实践摘要：大学生职业生涯规划教育日益受到学校和学生的重视，但也存在着内容与现实脱节、课程功能过窄、实践环节较少等问题，在职业规划相关理论的指导下，根据全程化、专业化的工作思路，中国海洋大学食品科学与工程学院通过构建“4T”模式大学生职业生涯规划课程体系，实现了课程内容连贯性、实用性、针对性强，实践环节充足，等等要求，并取得了较好的效果。关键词：职业生涯规划课程体系；“4T”模式；效果中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0140-02一、建设“4T”模式职业生涯规划课程体系的意义职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，个人通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和研究，结合时代特点，确定最佳的奋斗目标，并为实现这一目标而预先进行系统安排的活动或过程。大学是衔接学生时代和工作阶段的重要节点，在大学生中推广和强调生涯规划至关重要，开设此类课程成为生涯规划教育的重要渠道和手段，但存在着众多困境和现实难题。1.学生层面。大学生在经历了中、高考的应试教育后，对自身兴趣、性格等自我认知程度不够，报考专业也多是根据专业的热门程度和就业率来选择，对于是否适合自己以及专业未来的发展不甚了解，规划意识欠缺，对大学的学习生活以及未来发展都缺乏规划，甚至从未考虑过。2.学校层面。近年来，高校对于职业生涯规划课程的开展越来越重视，也开设了职业规划课程，但普遍存在着课程内容与现实脱节、课程功能过窄、师资力量薄弱、实践环节较少等问题。课程的设置缺少全程化理念，缺少专业针对性。基于大学生职业生涯规划教育的重要性和实际存在的问题，中国海洋大学食品科学与工程学院进行了探索，提出了与专业相结合，兼具连贯性、渐进性与针对性的“4T”模式职业生涯规划课程体系，应对大学生职业规划教育面临的诸多问题。二、“4T”职业生涯规划课程体系1.“1T”（theory）――课程内容和课程体系的优化。针对普遍存在的课程内容缺乏专业针对性、缺少全程化理念等问题，我们根据山东人民出版社的《大学生凭什么找份好工作》这一职业规划教材中给出的授课思路，针对不同专业、不同年级学生的需求，设计了不同的授课内容。在授课队伍的建设方面，除了学院的专兼职辅导员外，还纳入了包括班主任在内的专业教师，专业教师参与授课使得职业规划的课程专业性更强。一年级大学生对于专业、未来存在着疑问和迷茫，大一的课程以唤醒职业规划理念和自我探索为主，引导学生在兴趣、性格、价值观和技能等方面进行自我探索。在其中，专业教师向学生介绍本专业、行业的发展现状和未来走势以及可从事的工作类型等，让学生对于专业和自己未来可能从事的职业有初步的了解和认识。知己知彼，百战不殆。学生在对自我进行探索后，大二主要进行的是外部工作世界的探索，尤其是对食品行业现状及行业内企业、工作岗位的探索，学生通过完成岗位实习、生涯人物访谈等作业，了解自己感兴趣的岗位或企业，并根据对自我和工作世界的了解，在掌握科学的决策方法后，做出初步的职业规划。大三的授课内容就主要集中在求职的实战知识上，求职简历的撰写、面试技巧以及职业素养和职业礼仪等成为该部分的主要内容。到了大四，学生即将踏入职场，如何调整从学生到职场人的心理过渡、如何合理合法的维护就业权益、了解就业政策和流程就成为当务之急。“4T”模式按大一至大四年级学生的不同需求为他们设计了相应的课程内容（如图1）。为了避免大量理论讲述，课程多采用案例分析、活动引入、学生分享的方式来进行，多样的课堂形式吸引了学生对课程的兴趣，也让学生更好地掌握了课程内容，效果远胜于单纯讲授。2.“T2”（Test）――课程配套的主题班会、工作坊与相关校园文化活动建设。因职业规划课程的上课时数有限，实际中存在课程影响持续性不够的问题，学生易出现“课上有规划，课后丢脑后”的现象，因此在课程内容的基础上，为提高课程影响力，解决课程功能过窄的问题，“4T”模式建设了与课程配套的职业规划主题班会、一对一职业规划咨询工作坊和以职业规划为主题的校园文化活动。班会主题根据授课内容和学生的需要进行设计，如专业了解、实习实践分享等，由班主任主持，通过班会达到既回顾课上内容，同学间又相互交流信息和经验，互相促进的功能。职业生涯规划是个性化的，每个人有不同的兴趣爱好和发展方向，授课和班会不能解决学生的个体问题，“4T”模式开设了一对一的职业规划咨询工作坊，咨询工作由授课教师担任，针对学生在专业迷茫、自我认知、决策困难等方面的问题，一对一地给予学生有针对性的意见和建议，帮助他们规划人生。同时，“4T”模式也充分利用学生的课余时间，开展与职业生涯规划相关的校园文化活动，如职场礼仪类讲座、以产品竞卖为主的销售活动、企业运营沙盘模拟活动、电子简历大赛、模拟招聘大赛等，校园文化