“3+4”培养模式下的数学课程教学分段培养与无缝衔接的矛盾初解.docVIP

“3+4”培养模式下的数学课程教学分段培养与无缝衔接的矛盾初解【摘要】文章阐述了“3+4”中职+本科培养模式的背景及数学课程衔接的重要性，分析了在数学课程衔接中出现的分段培养与无缝衔接的矛盾问题，提出了采取的主要措施，以保证人才培养的最终质量.【关键词】3+4;中职+本科;数学课程 分段培养 无缝衔接;矛盾一、“3+4”中职+本科培养模式的背景和由来在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”.随着高端制造业的发展和第三产业的发展，职业结构也产生了重大变化，社会对高技能人才和服务业复合型人才的需求刺激了高等职业教育的发展.最先是由江苏的学校在原有综合高中、五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等中高职衔接模式基础上，利用三年制中职中的优势专业，积极努力与本科院校的四年制机对应本科专业相衔接，联合申报省教育厅批准，分段培养高学历高技能创新型人才.二、“3+4”培养模式下的数学课程教学模式分析目前在3+4分段培养中，数学课程所承受的角色扮演不尽如人意，既需要分段培养教学，有需要无缝衔接到本科阶段，矛盾还是比较突出的.分段培养：目前3+4模式已运行有3-4年，各地区选拔制度差不多，培养的形式也差不多，在数学课程上主要体现在选用教材不一致.三年后的转段考试还是应试形式的，故中职阶段的教材选用普教高中阶段的教材的较多，执行教学的却是传统的职业中专类的数学教师，局面打开比较困难;三年后到本科阶段的学习，又回到了传统的高数学习，跟以往的高中升大学无异.无缝衔接：从成立3+4这种模式的培养目的来看，是为了更好地学习好专业技能，完善好中职与本科阶段的过度，需要学生在各个方面都要连贯、融合，实现无障碍的对接.数学课程在此体现在无论是中职还是本科阶段，都要求为专业的学习和拓展服务，不管面临的层次是什么样子，都要以学习专业技能为中心，理想状态是实现无缝对接.三、“3+4”培养模式下数学课程中衔接矛盾的初解除了专业核心技能课程会产生矛盾外，数学课程也会有很多矛盾，归根到底的主要原因有很多，有制度的建设问题，有目标建设的模糊原因，也有师资的多寡问题，也有各个承办学校的差异性问题，因为这项工程还在进行和总结中，在职业学校和本科院校之间的桥梁作用下，还需继续探索.以下提出几项措施，可化解一定程度的矛盾，仅供参考：（一）理论上人才培养目标定位要明确在国内，中职教育和本科教育作为不同类型的教育，其实都是坚持走以“服务为宗旨、就业为导向”之路，在办学模式上努力实现“校企合作、工学结合”，在教学模式上积极探索“教、学、做”理实一体化，但由于执行者或管理部门的不统一，二者协调发展的理论研究还处于初步探索阶段，研究成果很不成熟，缺乏实践检验，尤其是人才培养目标定位比较含糊.中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才.本科高等教育没能在中职教育基础上，实现所培养的专业人才层次的衔接.在高等职业教育中，目前被严格限制在高等教育主要是培养综合型的、全面发展的、高学历的专有人才，跨度比较大，所以当前职业教育人才培养目标定位一定要明确.数学课程不管是中职还是本科阶段，都是为这一个目标而设立.（二）教材形式上要明确中职与本科的衔接形式和内容目前我们的职业教育体系中，数学课程有关于中职与本科没有考虑系统性、没有考虑递进关系，因此导致数学类的基础课脱节，中职生升入高等院校后，对数学的学习普遍感到比较困难，尤其是高等数学等课程.这就需要有一套研究学者类型的教师或专家，共同参与中职教育、高等教育的教材编写中去，不在是仅仅是三年制的中专，或者是四年制的本科，需要一个“3+4 gt; 7”的联合的、无缝的数学课程体系配套教材，实现根本上的联合办学和无缝对接.（三）需要有制度化的协调组织机构来管理教育职能部门和教育主管部门，应省教育厅指导下，加强对项目统筹支持和协调服务，与高等学校、合作中职校协同构架有相关单位参加的教学指导机构，协调确定培养项目的人才培养定位和课程教学的总体原则，协商构建和完善中职与本科的转段机制，组织开展有效的课程体系建设与研究项目申报，从人才培养目标、课程体系构建、教材的选用、技能考核、考试与评价、师资队伍提升等方面进行全面协调.数学课程体系的开设、教材的选用、师资的配备等，都需要有统一的安排.（四）加强数学课程教学过程的过程性管理数学学习成绩的好坏与学生整体素质情况和个体实际差异有很大关系，落实教学过程管理、监督机制，加强备课、上课、实训、听课、辅导、作业、评价等各教学环节，要将中职与本科转段考试要求贯穿到中职三年教学全过程，真正实现思想品德、行为表现、学业成绩、技能水平达到规定要求才能升入本科，除高校对