“三真一融合 校院双元”人才培养模式的创新实践.docVIP

“三真一融合 校院双元”人才培养模式的创新实践摘要：江苏省连云港中医药高等职业技术学校积极完善护理专业教育体系，创新护理专业人才培养模式，尝试五年制高职护理专业“三真一融合 校院双元”人才培养模式的实践，实现病房与课堂相融合，取得了显著成效。关键词：三真一融合;校院双元;人才培养模式中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）11C-0050-04五年制高职教育是我国高等教育的重要形式，是现代职业教育体系的重要组成部分。江苏省连云港中医药高等职业技术学校自2003年开办五年制高职护理专业以来，紧密结合地方经济特色，吸收德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工学交替”、澳大利亚的“TAFE”等典型模式的本质与精髓，加强校企合作，依靠企业开发专业发展高等职业教育，充分体现职业的针对性和实用性。“三真一融合 校院双元”人才培养模式自2007年起经过不断地开展探索与研究，初步构建了以“真实的病人资源”、“真实的学习情境”和“真实的职业岗位”为核心要素的院校双元护理人才培养新模式，并开展这一模式下特色护士的定向培养，主要有中医护理、妇儿护理、危急症护理特色方向，为连云港市乃至江苏省培养了一大批发展型、复合型和创新型的技术技能护理人才。一、“三真一融合 校院双元”人才培养模式的内涵所谓“三真一融合”，即在真实的学习情境中，面对真实的病人，在真实的岗位上，将课堂与病房相融合的人才培养模式。[1]根据医院护理及医疗工作的特点，采用“半天病房半天课堂”的半工半读学习形式。学生上午在病房接触岗位实践，医院选派带教老师，实训内容根据修订后的人才培养方案及课程标准的要求选择相关教学案例;下午在已有岗位感性认识的基础上由医院选拔临床教师进行专业理论学习。学生在掌握相关理论及熟悉带教老师实施整体护理程序的基础上为病人提供基础性生活护理。在医院真实的学习环境中，学生参与到实践活动中，学做一体，发现和解决问题，使知识、能力、素质得到积累和提升。“校院双元”体现在校院双方人才培养的“三高”特色，即合作融合度高、资源共享度高及优势互补度高。[2]学生前两年在校学习，后3年在医院由临床经验丰富的骨干医师作为授课教师，校院双方教师“一对一”构思教学环节，集体备课不少于总课时的二分之一。充分挖掘和利用临床案例、教学情景作为教学资源，实现行业骨干的经验优势、医院专业实践环境优势和学校教师多年的理论教学优势融合共享与互补，在教学方法及校本教材建设方面进行改革。针对校院合作人才培养的特点和医院的需求，加入医院文化、特色专科、护理文书资料的书写、各种电子档案处理等教学内容，从而丰富人文课程的内涵，体现医院的特色。教学的组织由校院双方共同承担，教学内容充分体现行业特点、医院特色。校院双方同时为管理和质量控制的主体，校院形成紧密而非松散型的合作关系，双方优势资源得到最大化利用。二、人才培养模式的研究与实践（一）研究思路“三真一融合 校院双元”人才培养模式是根据护理行业发展趋势和特点，遵循五年制高职学生认知规律，在充分调研的基础上，着眼于学生知识、技能和情感态度的培养，构建了“公共基础课程模块”、“专业核心（实训）课程模块”、“拓展课程模块”和“证书培训考核模块”四大学习模块。为满足校院合作班学生对职业能力的需要，兼顾学生终身学习的需求，学校提出了“以高素质的人为体，以扎实的理论基础和过硬的操作技能为翼”的“一体两翼”人才培养思路。在真正的岗位上、真实病人中、真切的情境下实现了课堂与病房融合的“三真一融合 校院双元”人才培养模式。[3]（二）构建“三真”教学情境1.真实的学习情境。从知识培养的角度，构建真实的临床护理问题情境，可以激发学生学习解决问题的渴望，产生学习的动机与兴趣;工学交替，学生半天病房半天课堂，围绕病人病情发展、治疗变化中问题的出现与解决，知识不再是抽象空洞，而是具体真实，因而知识理解是深刻的，知识的记忆是牢固的，知识的迁移必然也是好的。2.真实的病人。从技能培养的角度，真实的病人有利于学生护理综合能力的培养，而不是简单的操作技能。每天安排的病房实践，和病人零距离接触，面对面进行交流，观察操作时病人伴有的真实身体反应、心理变化等，因而技能学习时学会的不仅仅是单一的操作，同时有安全意识、爱岗敬业精神等的内化与养成;并且同一操作在不同病人身上的不同体验与感受，也有利于学生辩证思维的养成，这也是与在校生在没有表情变化，没有病情变化，没有操作后反应或反应单一固定是完全不同的感受。3.真实的职业岗位。从素质培养的角度，在真实的职业岗位中，病人及家属的痛苦，让学生认识到自身的责任、职业的价值，感悟生命的宝贵和亲情的可贵;药品经过自己手服到病人口中、进入到病人体内，学生知道自己工作正确与否、严谨与否与病人的生命息息相关，理解作为一个护理