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“三系统”人格教育构建与实践摘要：教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格。多年来，我国一直推行的素质教育，而素质教育的灵魂就是人格教育。人格的“认知、情感、意志”三要素形成了一个“整体的人”、“真正的人”。人格教育必须从人的“认知系统、情感系统、意志系统”三系统的构建和培育入手，设计系统构建要素和教育内容策略，有效促进个体身心素质整体性发展。关键词：人格教育；认知系统；情感系统；意志系统中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0149-02教育的真谛是育人，育人的核心是培养健康人格。伟大的思想家马克思指出：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”因此，人格教育本质以培养人的健康人格为目的。在国外，教育十分重视个体“思维能力、情感价值、意志行为”等人格要素的培养，比如，美国教育着眼于“为未来几代人设定‘创业遗传代码’，取向于造就最具革命性的一代，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设兴趣教育课程，培养学生的特长；日本小学有个“早起会”，敦促孩子们早起，利用上早课时间搞勤工俭学，给人送餐饮、送报纸，目的是培养学生从小养成工作所需的心理意识和意志品质；法国一些地区近年来开展了诸如“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动，目的并不是一定要学生办企业，而是培养他们创业的兴趣和能力等。人格内涵包括认知、情感、意志过程的纵切面，或者包括性格、气质、能力（包括身体）和个性倾向性等人格特征的横切面。构建人格教育体系实际上就是构建受教育者什么样的认知系统、情感系统、意志系统结构，以及怎样实现这种结构的方式。事实上，这三个系统相互作用、彼此联系的，只有在恰当的行动中同时培养，人格才会得到正确的生长。一、认知系统认知系统主要指人能够独立地思维、判断、决断。一个人格不独立的人，他只学会了记忆、汲取知识、人云亦云，缺乏基本的思维和判断能力，更谈不上创新思维。在他看来，创新就是离经叛道，他接受的教育就是听家长老师的话，人人都做他就做，没有创新意识、思维和能力，仅有的学习能力就是克隆性学习，不鉴别优劣对错，不分析前因后果，“学会了”就是目标，这种教育目标很难培养出独立思考的人才。在人格教育中，塑造学生的独立能力成为首要任务，而独立的关键是思维能力的独立，即创造性能力。在系统化的知识、整体化的问题、概念化的经验的基础上，自然就会形成独立的创造性思维、想象、观察、注意、判断、行动能力、智慧及科学、人文、专业素养。为此，在人格教育实施中把教会学生“学会思维”作为最重要的教育任务，在思考的过程中系统化学习知识技能。教育的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维。课堂教学上的小组讨论、展示和所有其他活动均围绕学习中的问题进行，以激发和促进学生思维。问题是思维课堂和活动的核心要素，根据问题形成的方式，将问题分为学生个人问题、小组问题、集体问题和教师问题。在这些问题的导学过程中分别对应独立思考、小组合作、集体讨论、聚焦研讨等多样化的学习方式。教学内容以问题形式呈现于课堂和活动，力求“内容问题化，问题思维化，思维活动化”。从而，在问题的提出、分析、解决的过程中，健全人的知识结构，使人保持思维活动的创新性和思想观念的先进性；变革人的思维方式，使人的思维方式由封闭到开放，由经验向科学，由单向向多向、由保守向创新和由滞后向超前型转化，从而提高人的观察力、记忆力、思维力、注意力和想象力等认识能力。二、情感系统情感系统主要指人在做事过程中是有快乐感的，是有关爱心的，是有追求梦的，价值取向是高尚的，具有正能量的。一个高尚的人，就是利他的和奉献的，这样的人生价值观就是正确的人生价值观，是社会主义对人的本质要求。人格教育是以问题、项目、任务或产品为主线进行的，要求学生兴趣地、思考地、主动地、规范地、交流地、坚持地行动起来，完成生产、建设、管理、服务任务，从而在实践的过程中形成积极的情感、正确的态度、高尚的价值观、崇高的志向、良好的个性倾向性和社会责任感。积极健康的情感对动机和生活驱动具有放大作用，激发主体的能动性和创造性。学生健康的情感，一方面受认知品质的影响，尤其是独立思维能力的影响，表现为具有创造能力和开拓进取精神；另一方面也受情绪、态度、价值观影响，表现为情感倾向正确、情感深厚宽广、情感稳固持久、情感效能性好等。为此，人格教育中形成良好的情感品质可从以下两方面着手：首先，发展学生的爱心。爱心是情感系统的源泉，有爱才有情，有爱才有追求的动力。爱心的形成除了家庭环境的影响外，学校、社会对个人爱心的持续培养和稳固也是一个长期的过程。学校教育中，让学生在良好的人文文化环境中自然而然地培养爱心，在教育教学情境中强化尊重人、关心人、帮助人的意识。人格教育融通了不同学科内容，囊括了