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“鸡兔同笼”问题中的数学思想方法及其渗透策略
作者:秦和平 来源:《湖北教育》 点击:633次 评论:0条
一、解决“鸡兔同笼”问题策略中蕴涵的数学思想方法
数学思想是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识,数学方法则是数学思想的具体表现形式,数学思想和数学方法合在一起,称为数学思想方法。解决问题的策略是以一定的数学思想方法为指导,在特定问题情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化,以使问题得以有效解决的最佳系统决策与设计。在解决“鸡兔同笼”问题的过程中所使用的不同的解决问题的策略背后,一定隐含了相应的数学思想方法。笔者从中挖掘出的以下数学思想方法,对于教师提高对数学思想方法的认识能力和渗透意识都十分必要。
1.转化的思想方法
教材首先将《孙子算经》中的原题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。鸡和兔各有几只?”通过小精灵的提示:“我们可以先从简单的问题入手。”转化成了例题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?”同样是基本的“鸡兔同笼”问题,其中数量由大到小的变化,既为分析和解决问题提供了方便,也巧妙渗透了转化的数学思想方法。
转化是指将有待解决的问题,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,以求得问题的解决。教学中常常用到的化“难”为“易”,?化“繁”为“简”,化“生”为“熟”,?化“数”为“形”,?化“曲”为“直”,?化“圆”为“方”等都是数学学习中不可缺少的转化的思想方法。
2.猜想的思想方法
让学生先根据例题中的“从上面数,有8个头。”大胆猜测“鸡和兔各有几只?”再根据“从下面数,有26只脚。”来小心求证。在猜想不正确的情况下,学生逐步感受到“如果总脚数猜多了,就要多猜鸡少猜兔的只数;如果总脚数猜少了,要多猜兔少猜鸡的只数。”也正是在这样的过程中,学生参与探究的热情更高了,开展探究的勇气更大了,解决问题的思路更明了。
美籍匈牙利数学家、教育家、数学解题方法论的开拓者波利亚说,“数学事实首先是被猜想,然后是被证实。”数学猜想是人们在已有知识经验的基础上对问题进行直觉试探,从而形成某种假设的一种思维活动和思想方法。让学生先“估”后“数”、先“估”后“算”、先“估”后“量”、先“猜想”后“列式求解”等,都决定了猜想的思想方法在数学教学中的重要地位与作用。
3.列举的思想方法
如果把各种猜想的结果有序填写到教材上的表格之中(见下表),即为全部猜想的有序列举。从表中不难看出“鸡3只、兔5只”就是满足问题要求的答案。观察表中数据的变化规律,还可发现:“当鸡的只数每减少1只,兔的只数每增加1只,脚的只数就会增加2只。”这一规律将为下面的数学思想方法的渗透作好了孕伏。这也正是列举和列表的数学思想方法在解决这一问题中的灵活运用。
鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 在许多情况下,有些实际问题往往还无法建立合适的数学模型,而通过列举的数学思想方法却能非常方便地找到答案,进而也为进一步建立数学模型打开了一扇明亮的窗。
4.画图的思想方法
使用转化的数学思想方法,将大数目的“鸡兔同笼”问题转变成小数目的“鸡兔同笼”问题后,使得用画出直观图的思想方法来解决这一问题成为可能。第一步:画出8个头和26只脚;第二步:给8个头都配上两只脚;第三步:将多出的10只脚添加在其中的5个头上。
经历上述画图过程后,用假设的思想方法解决“鸡兔同笼”问题的思路逐步清晰可见。画图的思想方法已成为小学生学习数学的一种需要。学生在自己画图的活动中,能感悟策略、发展思维、体会方法和获得思想。
5.假设的思想方法
教材指出,还可以这样想:如果笼子里都是鸡,那么就有8×2=16只脚,这样就多出26-16=10只脚。一只兔比一只鸡多2只脚,也就是有10÷2=5只兔。所以笼子里有3只鸡,5只兔。学生顺势指出,还可以这样想:如果笼子里都是兔,那么就有8×4=32只脚,这样就少出32-26=6只脚。一只鸡比一只兔少2只脚,也就是有6÷2=3只鸡。所以笼子里有3只鸡,5只兔。
假设的数学思想方法的运用,不仅为快捷解决问题提供了便利,更为培养学生的创新能力开辟了途径。但是,要正确而恰当地运用假设法,就必须深刻把握其“设而不假”的关键要领,即假设的内涵与问题本身并不矛盾,否则,就会造成“失之毫厘,谬以千里”的后果。
6.建模的思想方法
从运用假设的数学思想方法解决“鸡兔同笼”问题的过程中,学生不难归纳出:鸡的只数=(头的总个数×4-脚的总只数)÷(4-2),兔的只数=(脚的总只数-头的总个数×2)÷(4-2)。运用这个数学模型,无疑可以便捷的解决类似基本的“鸡兔同笼”问题。
数学建模是解
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