“信号与系统”课程考试改革初探.docVIP

“信号与系统”课程考试改革初探针对“信号与系统”课程的特点和目前考核方式存在的问题，对课程考试命题、考试形式、最终成绩评定三个方面进行了改革，提出了“阶段性，多元化”的考试模式，使之适应新形势下的课程考试体制，更有效地发挥“以考促教”指挥棒的作用。信号与系统阶段性考试考试方式多元化在通信、电子和测控等相关专业中，“信号与系统”是一门承上启下的关键性专业基础课，同时也是许多高校考研的专业课，该课程具有着很强的数学背景，内容涉及到线性微分方程、复变函数、积分变换等数学知识，同时其研究信号与系统理论的基本概念和基本分析方法，在通信技术、自动控制、电子技术等众多领域中的信号处理，提供了理论依据和分析计算方法。这就要求学生要有较强的数学逻辑思维及问题分析能力，才能在理解概念的基础上，运用基本分析方法进行的工程应用，因此，这是一门让学生公认为难学难考的课程。本文根据信号与系统自身的特点，结合我校实际情况，有针对性的对课程的命题方式，考试形式和最终成绩评定方法进行改革尝试，注重过程考核，弱化“一考定终分”“唯分数论”的现象普遍存在现象，取得了很好的效果！一、信号与系统课程考试的现状分析目前，应用型本科院校课程考试普遍存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践；重记忆，轻创新”的问题。信号与系统课程考试也存在类似的问题，主要表现在：考试方式单一，考试内容重理论；以期末考试为主，缺失过程性考核；最终成绩评定缺乏科学的量化标准；试卷分析流于形式，缺乏考试信息反馈等。我校教务管理系统中，课程考核总成绩由平时成绩、实验成绩的期末卷面成绩三项构成，各项成绩比例可由任课老师设置。由于该形式中的平时成绩缺乏一个全面、科学量化的标准，这会使得任课老师有时候迫于教学指标的压力，为了保证一定的考核通过率，特别是平时成绩比例变成了教师人为调整学生成绩的机动砝码，成为期末考试卷面成绩较低学生的翻身手段。这样造成的后果是：使学生在平时学习中产生应付的对策：上课点卯，作业，实验报告靠抄，这在某种程度上，打击了学生平时认真学习的积极性，助长了投机行为，导致学风考风下降。二、课程考试改革的尝试课程考试是提高教学质量的有效措施，也是现阶段评定学生成绩相对公正的重要手段和标准！课程成绩的评定既要有利课程的过程管理，又要兼顾课程的特点，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，所以课程考试和课堂教学共同构成了教学质量的保障体系，笔者在所在院系12届通信工程专业进行以下考试改革尝试。1.开展基于教学过程的阶段性考试为了解决我校学生学习中缺乏主动性和积极性的问题，结合信号与系统课程中章节知识点的连续性特点，采取阶段性考试与期末考试相结合的模式。这种模式是本着“以考促学”的原则，注重学生平时积累，将期末考试的压力变成了平时学习的警钟，促进学生主动学习，这样，一方面，有利于学生按阶段巩固所学知识，具有知识连续性特点的后期内容打下基础了避免了一考定胜负所带来的应试学习方法的弊病；另一方面，有利于教师及时发现学生所存在的问题，有针对性地调整教学进程，改善教学方法，促进教学质量的提高。2.命题方式层次化，卷面记分采用绩效点为了满足不同层次学生的需求，全面促进学生综合素质的提高，阶段性考试内容结合教学大纲和考试大纲的要求，命题采用层次化的A、B试卷。两套试题知识点覆盖相同，题型相同，但题目难易程度不同。A卷侧重考查学生对基本概念、基础知识、基本思维方法和基本分析方法的掌握，面向数学基础薄弱，学习能力中下水平学生；B卷侧重综合能力和应用能力的考核，面向学有余力而可能考研上线、认真钻研的学生，除了考查知识点的全面掌握外，重在点拨、引导，尽量把他们的创新潜力激发出来，提高问题分析能力、问题解决能力及工程应用能力。考虑到卷面成绩的公平性，B卷记分形式采用绩效系数，即卷面成绩乘以1.1的难度系数。试卷类型选择形式采取自愿，这样既满足学生的个性差异，增加了学生的自信心和成就感，又保证了教学的基本目标，同时还兼顾到学生创新能力的培养。3.理论与实践考核分离，考核形式多样化在我校课程考试总成绩构成形式，平时考成绩，实验成绩，期末考试成绩比例设置，一般采用“127”或“136”的比例形式，其本质也是一种“知识本位”式的考核方法，既不能满足社会需求，也不能满足个性需求，更不适合当今应用型本科院校有相当比例的这类学生特点：学习自制力较差、理论成绩一般但思想较活跃，实践动手能力较强。因此，为了更好地突出个性学习差异，在课程考试上，采取理论考试与实验考试分离，加强学生实践能力的考核。考核形式多样化。（1）理论考试采取闭卷、半开卷的方式。根据信号与系统概念多，公式多的特点，为了减轻学生考前压力，促进学生学习主动性，提高学生学习能力，采取闭卷和半开卷的阶段考试采取闭卷考试，期末考试采取半开卷形式，半开卷使得学生不再把精力用在盲