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“先学后导，分层反馈”课堂教学模式研究[摘 要]“先学后导，分层反馈”的课堂教学模式对于学生的终身学习与发展有着重要影响。通过自学提出问题―探究问题获新知―运用新知―反馈调整―完善知识结构等步骤，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习素养。[关键词]教学模式 先学后导 分层反馈[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-003一、问题的提出新教学观认为，教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一。只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一种完整现象的教学过程。目前的数学教学中，教师大都按自己的意愿安排各环节，缺少对学生学法的研究。学生的主体作用落实得不够，就导致了学生的学习能力发展滞后。新的学生观认为，学生是学习、认识、发展的主体，一切教育教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维并生动活泼地发展。据此，笔者努力研究学生的学习规律，探究出一种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。二、实验的基本设想和理论依据1.基本设想本课题旨在研究学生的学习规律，探究出―种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。我们假想，如果学生具备了相当的学习能力，如在课始独立自学教材并能提出本课的主要问题和自学时的疑难问题，那么就可以采用与之相适应的教学模式：自学提出问题――讨论问题获新知――运用新知――反馈调整――建立知识结构。这种模式将有助于发挥学生学习的主动性，提高课堂效率，提高学生的数学知识水平、思维活动水平和问题解决的能力，促进学生数学素养的发展。2.理论依据（1）学生为主体，教师为主导的教学原则。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到相应的作用。（2）国际上“问题解决”的教学模式。“问题解决”口号是1980年美国首先提出来的，现在已是国际通用的数学教学原则。所谓“问题解决”，就是把学生置于问题之中，把解决问题看做是学习数学的过程，而思维就是“问题解决”。教学实验就根据这个模式，以培养学生的预习能力为起始点，以提高学生的学习能力为落脚点。（3）关于“优化课堂教学”的研究成果。随着课改的深入，小学数学教学的研究成果斐然，其中“优化课堂教学，提高教学质量”等理论都有比较系统、详尽的阐述。三、实践操作1.模式流程（1）自学提出问题。本环节旨在通过课前预习，引导学生了解学习内容，并提出疑难问题，为下一阶段的学习指明方向。（2）探究问题获新知。这一环节是课堂教学的重点。要求教师在对学生的自学进行摸底检查的基础上，确定教学的重难点，然后通过设计问题情境，激发学生探究的欲望，引导学生运用讨论、实验、操作等实践活动来探究问题，获得新知。（3）运用新知，反馈调整。这一环节主要目的是巩固深化，引导学生独立解题并自觉检验，鼓励学生发散求异思维，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。本环节，教师还可根据小组互查、集体评点等反馈形式，了解学生学习的情况，针对共性问题，教师面向全体学生进行诊治性回授，针对个别问题，进行个别辅导。（4）反思，完善知识结构。通过回顾所学知识、技能，对照自学时所提的问题，反思自己的学习方法、解题思路，从而完善知识结构，提高学生的认知能力水平。2.操作策略在教学实践中，我们时常被各种矛盾围困，下面就几个主要矛盾谈谈操作策略。（1）学与导之间的矛盾。我们的实验提出“先学后导”是为了突出学生的主体地位。但在实践中却发现，对于学习能力较低的小学生而言，“先学”困难很大。于是，我们在全校就学习能力的培养做了系统安排。学生的预习能力从一年级开始就着手培养，到了三、四年级，要使“先学”得到落实。在这一过程中我们深深意识到：学生的“学”离不开教师的“导”;教师的“导”必须依据学生的“学”;要努力达到学生“学”与教师“导”之间的平衡。教师角色“淡化”策略。与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的主导作用主要体现在两个方面。一是点拨。为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处，学习受阻之时做引导点拨，精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力。二是激活。为保持学生的学习热情，避免学生对集体产生依赖心理，要及时进行激励、评价。教师要始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，应不做或迟做评价、讲解。小组讨论策略。小组讨论是一种重要的教学策略，它的方式有很多种，常用的有三种。第一种是小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，小组围绕一个主题进行讨论。第二种是角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任各个角色。第三种方法称为“头