“光的直线传播”教学设计.docVIP

“光的直线传播”教学设计教学理念本节是学习光现象的开始，是以后学习光的反射及折射的基础.针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验法、观察法、科学探究和自主学习教学模式.体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想. 设置问题情景，使学生对所观察到的现象进行科学探究，找出现象后面隐藏的规律，教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语.通过实验探究，让学生感受科学探究的魅力，体会科学发展的曲折性，通过学生的展示锻炼学生的表达能力、增强自信心，享受成功的快乐.在引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率，渗透STS的理念.教学目标1.知识与技能（1）认识光沿直线传播的条件，能用光线来表示光的传播径迹.（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用.（3）了解光在真空中的传播速度c=3×108 m/s.2.过程与方法（1）通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和果冻等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）.（2）观察演示实验“光在非均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件.3.情感、态度与价值观（1）通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流.（2）引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）.重点、难点分析光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本节的难点.教学模式科学探究和自主学习教学模式.设置问题情景，使学生对所观察到的现象进行科学探究，找出现象后面隐藏的规律，教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语.实验器材学生分组：激光笔一支、果冻一个、易拉罐一个、蜡烛一支、火柴一盒、螺母一个、塑料薄膜一块、橡皮筋一条、装了水的玻璃杯（水中滴了少量牛奶）、蚊香、透明塑料矿泉水瓶一个、玻璃砖一块.教师教具：强光手电一个、方形玻璃容器，浓盐水.教学过程一、新课引入先播放一段手影视频，师生再利用强光手电在白屏幕上做手影游戏，问学生：这些现象包含了怎样的光学原理呢？与学生一起走进光的世界，由此引出课题并板书.二、新课教学1.光源走进光的世界，必须有光，你知道光来自哪里吗？同学们课下完成了前置性小研究.现在让我们分享大家的研究成果吧？打开前置性小研究，展示光源（4个同学板书），教师引导学生交流得出光源与非光源的区别，总结光源定义，对光源分类（人造光源、自然光源）2.探究光的直线传播的条件（1）根据课下前置性小研究让学生认识光沿直线传播传播的一般规律，引导学生思考：光在任何情况下都是沿直线传播的吗？应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播.问题一同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果.实验一将激光射向盛有蚊香的烟的透明塑料矿泉水瓶，可以看到光在空气中的径迹是直线的.实验二用激光笔发出光束向滴了少量牛奶的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播.实验三用激光笔发出光直接照射果冻、玻璃砖，发现光在果冻、玻璃砖中沿直线传播.学生展示实验成果，组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播并进而得出结论：光是沿直线传播的师：光总是沿直线传播吗？实验四将激光从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折.师：通过实验四，发现上面我们总结的结论有缺陷，应该怎样完善才科学呢？结论光在同种物质中沿直线传播的（师：夸奖同学们能注意细节对比分析，发现问题，完善结论.我们的这个结论就很完美了吗？请看下面实验.）（2）教师演示光在非均匀盐水中传播的实验.（教师要说明原来是水，后来用长颈漏斗缓缓注入浓盐水）得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲.（3）引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播.（让学生感受科学探究的魅力，体会科学发展的曲折性）3.介绍光线的概念老师用激光笔在黑板上照射出光的传播路线，让同学到黑板用粉笔模拟画出光的传播径迹和方向.教师提问：为什么是直线？为什么要标箭头？教师讲解模拟出光线，得出光线的概念.4.应用：解释自然现象教师提问：还记得上课时做的影子游戏吗？那个青蛙是怎么形成的？（教师做一做）生：就是人的影子.（1）让学生交流影子的形成，讲解说明.光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会形成影子.教师用幻灯片向同学们介绍影子的形成光路图.并告诉同学日晷是利用光沿直线传