“全语文”理念对我国作文教学的启示.docVIP

“全语文”理念对我国作文教学的启示著名教育家张志公曾感慨说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是这个老大难中的老大难。”写作教学实际上就是指导学生正确地使用祖国的语言文字，结合常用的写作表达方法来表达自己的思想感情。简单来讲，就是学生在教师指导下训练语言文字应用能力和写作技能。本文将从写作教学的性质出发，结合全语文理念的代表性观点，阐述“全语文”理念对我国作文教学的启示。一、“全语文”是什么“全语文”是1967年由Ken Goodman在一篇文章中所提出的一种以“全”为特征的教育理念，台湾学者黄继仁（1997）认为，全语文教学是一种理论与实践紧密结合的哲学，也是一组综合学习和教学、尊重教师与学生的信念系统，是一种能够实际应用于日常生活的整全教育。当今对“全语文”的界定并没有完全明确，基于前人的观点和研究，我认为，“全语文”理念主要特征有：语文是一个整体，它的教与学，它的知识、技能和应用都是一个整体。1.语文教学兼具实用层面的工具性和审美层面的人文性不可偏废。2.语文教学强调教学情境的真实性和互动性。3.语文教学不局限于课堂，提倡将语文教学落实到社会生活的各个方面。4.肯定犯错型学习，允许学生犯错，学生在语文学习中的错误实质上是知识的积累和自我的成长。二、“全语文”理念对作文教学的启示写作教学具有综合性、实用性、实践性和教育性。在“全语文”理念的指导下，写作教学应做到：（一）作文教学要关注整体性的作用“全语文”理念的重点在“全”上，它提倡的是一种整全性的教育。在实际教学中，也体现了作文教学的综合性，具体表现为：1.各学科之间的整合。在实际教学中，作文教学涵盖了其他学科的信息，而其他学科也在一定程度上影响着作文教学，在某些方面渗透着作文教学的因素，例如美术课与漫画作文、音乐课与想象作文、科学课与实验报告写作、思品课与德育作文等等。教师可以突出“联系”和“整体”的思想，利用学科之间的联系，整合多学科知识，促进学生写作能力的整体性发展。2.完整的教学环境。完整的教学环境包括课堂情境和课外情境。课堂环境的设置体现在命题的导入、新旧知识的串联、写作思维的启发、师生充分交流的机会和写作练习的反馈上。课外教学情境则体现在社会生活的各个方面。例如生活素材的攫取、课外阅读的引导与感悟、课外写作意志力的培养等等。设置完整的作文教学情境最终的目的不仅仅是学生习作能力的提高，更在于让学生时时刻刻有一颗爱写作想写作的心，这才是开启写作之旅的关键所在。3.整体性的合作。“全语文”理念在合作教学中首先倡导的是师生的合作教学。反馈在作文教学中，即要求教师在教学中不主导课堂，在习作中敢于“下水”。古人云：“亲其师，信其道”。班杜拉的社会学习理论也强调：个体是通过观察别人学习新的社会行为，语文教师在作文教学中，不仅要动嘴，更要动笔，教师通过“下水”可以用直观形象的独特方法向学生展现写作技巧，充分调动师生共同学习的热情，有效地提高教学效果。其次，“全语文”要求学生在合作的基础上懂得分享。在“全语文”世界中，同伴之间的影响是十分重要的。教师可以在作文教学中引入小组教学的模式，在保证了写作主体性的同时，拓宽了写作素材积累的渠道，激发了学生的写作兴趣，让每个学生都获得均衡的发展。将师生合作学习与同伴学习两种方法相互融合，让学生在分享中学会合作，相互学习，强化学习动机。这也是皮亚杰所认可的同伴关系的优点：检验自己的思想、体验冲突、协商不同观点。（二）作文教学倡导写作主体的回归学生是“全语文”课程的中心。“全语文”理念要求学生学会主动建构认知体系，充分发挥学习的主动性，提倡在语文学习中发挥个人潜能，创造自己的个性世界。在具体的语文课堂中，作文教学具有教育性的特点，主要体现在两个方面：一是学生通过写作训练得到自我的提升和成长。二是命题设置具有教育性。这两方面得益的主体都是学生，因此，“全语文”作文教学需要倡导写作主体――学生的回归，在作文教学中逐渐削弱教师的主导地位，改变作文课堂中教师主导一切的现象，提倡学生以自己的阅读经验及生活阅历为基础，自由选择题材题目，成为一个真正的写作人。由此让学生真正在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。写作教学也具有实践性的特点，写作是一种人与人交流的重要工具，而不是一种对语文成绩的检测手段，学生依旧是实践性的主体。结合“全语文”中以学生为中心的教学理念，教师需要让学生全程参与写作，综合运用一切方法调动学生的写作兴趣，提升写作成就感。教师以一个协助者的角色，在写作准备、写作过程和写作评价的各个方面让学生充分发挥主观能动性，自主参与各个流程，并在适当的时机以多种激励方式增加学生的成就感，让他们始终保持对写作的热情。（三）作文教学要更加注重实用性著名语文特级教师于漪说：“语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文