“共同认知式”矿业工程类课程设计教育模式研究.docVIP

“共同认知式”矿业工程类课程设计教育模式研究摘要：根据新时期大学生特点，在遵循教育学、心理学原理基础上，梳理矿业类课程设计教学过程中的新做法、新思路，探讨以师生认知共同成长为途径，以体验式隐性认知矫正与内化为方式的“共同认知式”矿业类课程设计新型教育模式，提升教育效果，打教学特色。关键词：共同认知；矿业类课程设计；教育模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0080-03一、研究背景近年来，大学生体现出一定的阶段性特点，如政治参与热情高，但存在一定的认知误区；人生观念上积极主动、灵活务实，但存在功利主义倾向和厌世情绪；学习上主体意识鲜明，但学习风气有待提高[1]。教学对象特点改变的情况迫切要求这教学教育模式的转变，从而提升教学质量，深入教育改革。同时，根据生产单位、企业的信息反馈，矿业类学生理论基础扎实，但在结合实际生产情况的分析、设计和应对能力相对较弱。目前，涵盖以矿业类为主体专业的多所高校正积极寻找解决办法。基于以上情况，矿业类各门专业课程设计教学模式也随着多领域的技术革新开展了积极探讨，诸如从教学安排上提前布置教学任务，在教学内容上建立选题题库，对学习人员进行团队化建设等方面[2-5]，探索中的多种方法丰富了课程设计教学形式，与传统的告知、任务等教学模式穿插配置，在遵循教育范式的基础上将素质教育理念融入到矿业类专业技术教学之中。本文试结合教育学范式、学习共同体、教育效能、认知心理学、认知疗法等研究方向，以多名学者、教师的教学理念和实践数据为基础，探讨一种以培养某一具体性能力为动机，以师生认知共同成长为途径，以体验式隐性认知矫正与内化为方式的矿业类课程设计教育模式。二、“共同认知式”矿业类课程设计教育模式结构（一）基本框架根据基础心理学原理，动机来自于需要，它促进个体的认知心理活动，同时形成意志能力。认知过程是一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。“共同认知式”是以培养某一具体性能力为动机，以师生认知共同成长为途径，以体验式隐性认知矫正与内化为方法的一种认知教育模式分类。其特点在于遵循教师“良师益友”准则下“益友”身份的突出表现，依据大学生认知成长过程的规律，避免教育中“舍本逐末”的尴尬被动情境，体现出教师参与认知的并肩型关系。（二）科学路径1.基本假设。“共同认知式”矿业类课程设计教育模式符合认知学、教育学的基本原理，能够解决一定的问题或促进教师在教学过程中的工作实效，是能够建构的。2.研究方法。采用文献调查法对矿业类课程设计教育模式的研究成果深入了解，采用调查法、经验总结法等“梳理”、“推论”、“概括”、“总结”[6]，针对假设问题进行辩证。（三）主要内容1.认知心理学模型应用。根据E. Gagné的“人类信息加工系统的基本元素”[7]，“共同认知式”侧重于教师与学生在课程设计教学实践中以记忆策略的调整增强认知收获的工作记忆，并进一步维护长时记忆和以备提取过程所需（如图1所示）。教师作为共同体参与者，要注意决策课程设计进度，通过对感知、思维、注意、记忆、自知力等元素[8]组成的思想及其认知结构的重构实现矫正，如该门课程内容科普知识的延伸、与多门课程或学科的关联，争取出现认知效果叠加且避免消减，以一定长的时间段和途径逐步实现学生对该门课程认知重构的内化过程。2.教育学模型应用。实践共同体是诠释情境认知教育观的重要术语[9]，参与实践共同体是教学与学习的有效组织模式，根据共同体的方式划分，教师与学生的关系属于边界内同质性的集中共同体，作为共同体的成员，能够使师生双方更加顺畅地相互介入到彼此的行动中，彼此承认各自都是参与者[9]。单体和共同体的教育效果，在相同认知增长时间内，认识问题的程度是不一样的（如图2所示）。3.模式建构。依据人本主义理念，人在发展过程中有许多种需要，因为人自身存在惰性心理，当有现成资源能满足需要时，人绝大多数时候不会放弃已有的资源而重新探究，特别是资源寻求难度越高，人就越容易放弃。习惯的常态化是经过长期、逐步而形成的，所以，在寻求改变学生被动接受时也要用长期的主动体验，在日积月累下加深学生主动自发的习惯性，让学生的主动行动成为常态化的习惯。据此，矿业类课程设计教育模式的改革不能仅仅着眼于一周左右的实操阶段，而要将设计的理念融入学习的多个环节，在不大幅度增加学习课时的前提下，多维度拉伸学习时长或打造学习平台。另外，心理建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学习者的头脑之中，个体通过同化、顺应以及组织这些过程完成对知识的建构[10]。课程设计隶属课堂教学，但其个性特点侧重于对课本知识的外延实践，起到理论与实践的纽带作用。矿业类课程设计模式构建可以考虑从：选题题库、教学任务安排、教学完成方