“以学定教”.docVIP

“以学定教”课堂教学中老师通过教学，帮助学生获得知识、形成思想、掌握技能、理解学科思维方法与表达方式时，也就是在教他们如何学习。教学的终极目标就是提高学生的学习能力，因此，教师的教学模式也就决定了学生的学习模式。新课程理念关注学生主体位置，以生为本，也就是要求课堂教学首先考虑学生的学习模式，学生的学习模式关乎教师的教学模式的设计与选择，以学定教，即学生的学习模式决定教师的教学模式。达芬奇说过：实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿，物理是一门实验科学，物理定律的建立，无一不以实验为基础，以实验作为检验理论正确性的唯一标准。物理课堂教学必然以实验教学设计与创新作为衡量其成败的关键。笔者的课堂建构就是基于物理实验教学设计与创新的“以学定教”，课堂按照物理学科的认知规律分为三个板块，每个板块都依托于实验设计让学生动起来，依托于实验创新让课堂活起来。1 创新导入实验，感知物理现象，让学生主动参与，乐于探究案例1 人教版选修3-1第二章第5节《焦耳定律》导入实验设计三只同种功率不同类型灯泡并联接入电路，如图1所示，开关闭合，三只灯泡同时发光，学生观察――亮度不一，靠近触摸――温度有别，于是学生开始相互讨论：怎么白炽灯暗一[HJ]些又很烫，节能灯摸上去没什么感觉，LED很亮似乎又很凉？原因在哪呢？工作原理不一样？能量转化方向不一样？一石激起千层浪，学生主动地提出个人的想法，一个一个动起来了。案例2 粤教版选修3-1第二章第3节《研究闭合电路》――路端电压跟负载的关系导入实验设计模拟生活用电，如图2所示，我们是否有这样的感觉，到了傍晚的时候，家里的灯比白天要暗一些，或者当使用大功率用电器时，家里的灯突然变暗了，那么在这个实验中，依次闭合开关，灯泡逐渐变暗，我特意设计了一个保险管，连接到干路中，随着开关依次闭合，保险丝却逐渐发红，变亮，开关闭合到一定数量，保险丝瞬间熄灭，这个时候学生沸腾了，开始相互交流电路中电压、电流的变化，这个时候学生已经不能不动了。[TP12GW18。TIF，BP#]随后进行理论分析：（1）依次闭合开关，外电路电阻R逐渐[CD#3]，总电流I逐渐[CD#3]，内电压U内逐渐[CD#3]，路端电压U逐渐[CD#3]。（2）如果依次并入N只灯泡，外电路电阻R趋近[CD#3]，总电流I趋近[CD#3]，内电压U内趋近[CD#3]，路端电压U趋近[CD#3]。（3）如果直接将导线接在电源两端，外电路电阻R=[CD#3]，总电流I=[CD#3]，内电压U内=[CD#3]，路端电压U=[CD#3]。（4）依次断开开关，外电路电阻R逐渐[CD#3]，总电流I逐渐[CD#3]，内电压U内逐渐[CD#3]，路端电压U逐渐[CD#3]。（5）如果开关全部断开，外电路电阻R=[CD#3]，总电流I=[CD#3]，内电压U内=[CD#3]，路端电压U=[CD#3]。两个案例中都是通过设计创新导入实验，让学生通过观察思考，望闻问切，感知物理现象，生成疑惑，提出问题、讨论交流，学生不是被逼的，而是被激发的，真正的做到了让学生主动参与、乐于探究。其中折射的课堂建模思路就是从物理学科认知规律（感知物理现象）入手，确立学生的学习方式（观察思考，生成疑惑），追求新课程理念（主动参与、乐于探究），形成课堂教学模式第一环节――导入实验、创设情境。物理实验情境是在课程中引导学生观察、思考、发现和提出问题的重要前题，特别是在导入新课的问题引入中，只有当创设的新奇与日常生活经验有强烈反差的实验情境进入学生最近发展区，在内容上极具挑战性和探索性时，才能激发学生的认知冲突，切实培养学生的探究和创新能力。依此形成整个建模架构如下：[TP12GW19。TIF，BP#]2 科学方法实验，建立物理概念，形成物理规律，让学生勤于动手，穷于本质实验教学是培养学生实践能力、创新能力与综合的素养的重要教学形式，其教育价值追求的是能够将教学过程升华为有效促进学生主动探索未知世界、亲身验证自身想法的思维过程与实践过程。科学方法实验既是物理学习的重要内容，更是培养学生基本实验技能和科学素养、形成主动探索精神的主要方法和手段。从物理学科认知规律上讲是通过科学方法实验，让学生通过小组合作、实验探究、交流讨论、逻辑推理、归纳总结，从而建立物理概念、形成物理规律，即勤于动手、穷于本质。由此对教学模式提出的要求就是：讨论交流、猜想假设，分组实验、验证猜想，分析论证、形成规律。案例3 粤教版选修3-1第二章第3节《研究闭合电路》――路端电压跟负载的关系科学方法实验设计实验电路图如图4所示，其中电压表、电流表采用电压、电流传感器，学生动手按照电路图连接线路，将滑动变阻器滑片P由右至左缓慢滑动，电脑自动生成U-I图线，如图5所示。[TP12GW20。TIF，BP#]学生从实验图线着手分析：①从图线可以看出，