“主体能动教学法”的语文教学探索.docVIP

“主体能动教学法”的语文教学探索摘 要：新课改实施以来，改变了教师一言堂的教学模式，体现了“教师是主导，学生是主体”这一教学宗旨。那么在实际的教学中如何真正做到正确地引导学生，提高学生的语文学习兴趣呢。通过教学实践对小学语文教学中如何发挥学生主观能动性，提高小学生的语文能力进行了探究。关键词：小学语文；教学；主体能动性“主体能动教学法”是我们在教学科学研究过程中形成的“双主互动”教学法，并在近几年推广应用。2015年我校又在以“我的优秀教学法”为主题的校本研修中，学习并初步探索了这个较为实用的教学方法，以便对我们的实际教学能有所帮助和启发。所以在实际的教学应用中，老师会惊喜地发现，原来我平日的课堂上，在大家平日的教学中，一直做的，提炼出来，也就是一种方法。“主体能动教学法”所依据的首先就是心理学原理，心理学指出：“学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的，诸如兴趣、爱好、理想、信念等。除此之外，还要有满足这种需要的学习目标，二者一起成为学习动机的重要构成因素。激发了学习动机，能使学生产生强烈的学习愿望和意向，从而成为学习活动的动力。其诱因可能来自学习本身获得的满足，也可能来自学习之外获得的间接满足。”借此，这一教学法的突破点就是“主体能动”。旨在从激活学生参与学习的内、外部动机方面进行研究，探索课堂教学模式与立体育人体系构建之间的关系。一、“主体能动教学法”具有的特征（一）开放性教师需紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂。在教学内容上以教材为载体，将课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守单一，力求用多样化的教学来满足学生的发展需要。（二）民主性教师与学生在课堂上的地位是平等的。（三）创造性对学生而言，创造性学习的主要途径是探究，教师始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考、探索，让学生去感悟知识产生和发展的过程，通过合作探究、比较、辩论等方式，引导学生敢问、会问，学会质疑，学会探究，学会合作。（四）发展性教学中，教师必须用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，确认学生已经具有的各种能力，要在有限的教学时间里为学生提供适宜的发展空间。（五）全体性指能够使全体学生参与到学习生活中，感受学习的乐趣，体验与人分享的快乐。二、“主体能动教学法”的操作模式基本为“三动六步”（一）启动阶段1.入境学生上课后，在教师的激发下产生强烈的好奇与兴趣，因为这是一种强有力的内部动机，因此，教师要致力于学生真正的内在好奇心、兴趣及求知欲的培养，减少限制与监督，带领学生尽快进入学习新知的状态中去。一个引人入胜的导入，可以激发他们的学习兴趣，激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率，这就是课前导入的魅力所在。2.生疑质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，同时，质疑也最能发现学生不懂或不太懂的问题，以便教师给予有的放矢的辅导。质疑：一是要注意适度，设置问题紧扣教材，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲；二是要多角度，引导学生多途径、多方面地领会教材，选择最佳切入点；三是有梯度，问题的设置要由易到难、由简到繁、由具体到抽象，层层深入。要把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度；四是问题要紧密结合学生的实际，注意广度和密度，尽量使每个学生都能得到训练的机会。本环节学生能在初读课文后提出自己的一些疑问，教师都应加以梳理，提炼出主要问题，为学生深入研读文本、个性化阅读做铺垫。也有许多时候，学生在入境后随即就生成疑问。（二）互动阶段第二阶段“互动”是核心。师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来，学生在学的时候，教师也要积极参与进去。学生在教师的引导下，能够运用已掌握的学习策略去解决疑问，并在解决问题的过程中又生成新的问题，再在教师的引导下尝试着用新的学习策略去解决这一问题。而生生互动则使教师成为学习的促进者。1.运用“运用”这一环节就是在师生、生生互动中点石成金，在学生的实践活动中自然提炼出常用的学习方法加以强化，通过合作交流，引导学生运用已掌握的学习策略解决遇到的问题，提高学生的运用能力。例如，教学苏教版第九册《陶校长的演讲》一文时，教师在教授第一问时，按陶校长提出的“问什么―为什么问―应该怎样做―提出希望”这一写作路径进行学习后，第二个问题教师可以“扶着”学生运用这一学法学习，到第三、四问时，学生已经能够自主运用这一方法学习了。这是在一堂课中学生当堂运用生成方法来学习的一个小例子。而更多的时候，我们会在指导学生习得一种方法后，在后续的学习中时常运用，比如阅读教学中“归纳段意、概括文章”方法的学习和在学习课文、课外阅读中的运用，包括在低年级识字教学中，每堂课的识字环节里，老师也都是在引导学生对已掌握的识字方法进行运用，从而分类识记新的生字。2.生成“生成”这一环节着重于教师在引导学生运用