“九个一”实践教学模式初探.docVIP

“九个一”实践教学模式初探实践教学是增强学生学习主动性、提高教学时效性的有效途径，加强对高校思想政治理论课实践教学模式的研究，有利于发挥思想政治理论课主渠道、主阵地的积极作用。本文基于对思想政治理论课实践教学涵义的新理解，结合我校院的实际，提出并阐释马克思主义基本原理概论课“九个一”实践教学模式的主要内容及特色。近年来，面对高校思想政治教育实践中存在的不同程度的“失效”现象，为了切实提高思想政治教育的实效性，发挥思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地的积极作用，开展人人参与、规范有序、切实可行的思政课实践教学模式的研究成为重要内容之一。但是，在实践教学的展开过程中，存在着重形式、轻实效的不良现象，这在一定程度上与对思想政治理论课实践教学内涵的认识局限密切相关。因此，对思想政治理论课实践教学内涵的理解和界定将直接影响到实践教学的实施，也是克服其局限的关键。一 对思想政治理论课实践教学内涵的新理解自2004年中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、2005年中共中央宣传部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等重要文件明确提出加强思政课教学的实践环节以来，对思想政治理论课实践教学的内涵的理解可谓各有千秋。我们多年在实践教学的摸索、探讨和不断地实践和改进中，对思想政治理论课实践教学内涵的认识有了更深一步的理解。1 实践教学：更倾向于一种教学理念基于2005年中共中央宣传部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的第二点“全面把握加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想和总体要求”和第六点“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”，实践教学被认为是作为改进高校思政课教育教学的“方式方法”而提出来的，是为了实现“教学方法多样化”而提出来的，因此，把实践教学仅仅理解为一种高校思政课的教育教学方法。这种脱离高校思政课教学方法改革30年历史进程来理解实践教学内涵过于具象。从“78方案”开始就提出要加强实践教学的内容，鼓励学生在接触社会的过程中接受教育， 到“85方案”、 “98方案”和 “05方案”在倡导进行多种综合性教学方法改革的同时，尤其强调实践教学的重要性。我们知道教学方法本身并不是独立的要素，它是从属于思政课的教学体系。回顾30年思政课改革历史，我们发现突出强调实践教学的重要性，是为了克服单一的理论讲授和知识灌输式的传统教育教学方法。但在现实中，每位教师在理论教学过程中都积极联系现实问题、热点问题来阐释马克思主义的基本原理，因此理论教学不是一个脱离实践问题的纯理论讲授过程，它必须是一个理论联系实际的讲授过程，“实践性”是理论教学本身的应有之意，而非实践教学的特征。实践本身是一个哲学词汇，“实践教学”以“实践”来定性，不是简单地把“实践”仅仅看作是促进教学的一种方式方法，或者是一种工具性因素，而是将“实践”看作是教学的本质。从这个意义上来说，实践教学更倾向于是一种教育理念，一种在内容、方法、评价方式等各个方面都注重“实践”特点的教学。基于此，我们大胆地认为实践教学是一种教学意义上的实践活动，而非实践中的教学活动，与广义的社会实践和专业实验相区别。2 实践教学：一种教学意义上的实践活动思想政治理论课教育的目的、任务、内容与其他专业课有着明显的不同，这种特殊性决定了实践教学不同于专业课程的实践，也不同于单纯的社会实践活动，思想政治教育理论课的实践教学带有很强的思想政治教育目的性，是一种教学意义上的实践活动。作为一种教学意义上的实践活动与学校或团委组织的社会实践活动有严格的区别。作为一个完整教学过程的环节，它与理论教学相一致，是一种更能体现实践教学目的的活动。我们不能把没有纳入到教学计划的大学生社团活动、社会调研、“三下乡”等社会实践看作是实践教学。实践教学和社会实践活动的目的和内涵有着明显的差别，社会实践活动是以改造客体对象和实现客体价值为目的和内容的活动，而实践教学是以教育改造和优化主体能力为主要内容和目的的活动。所以，纳入到教学计划的社会实践活动仅仅是实践教学的一种形式。所以说，思想政治理论课实践教学是既传授马克思主义基本原理方面的理论知识，又在改造主体的主观世界同时，优化主体的认知、分析能力和人文素质，是一种实践化、应用化的教学活动。 “建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情景中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获取的。”这正是实践教学的目的和意义所在。二 “九个一”实践教学模式的主要内容随着对实践教学内涵理解的深刻和拓展，学生对课程要求的不断提高，以及时代赋予我们更高的历史责任，“三三”式模式早已经不能满足学生和教师对思政课的期望和要求。近三年内