“兴趣导向―任务驱动―能力提升”模式的统计教学改革与实践.docVIP

“兴趣导向―任务驱动―能力提升”模式的统计教学改革与实践摘要：管理类专业统计教学存在教师教法单一，学生学习缺乏兴趣与动力，教学效果不佳现况。为了实现专业人才培养目标，达到课程教学目标，在教学活动进行改革，形成“兴趣导向―任务驱动―能力提升”模式，取得良好的教学效果。采用“兴趣导向法”，结合教学内容，精练趣味案例，激发学生学习兴趣，引导学生思考统计原理和方法。运用“任务驱动法”，设计单项项目和综合性任务，调动学生学习主动性，培养学生统计思维，提高学生统计应用能力，实现统计指标计算教学到统计应用思维培养的转变。充分利用慕课、微课等互联网教育资源引导学生进行探究式学习教学。关键词：兴趣导向；任务驱动；能力提升；统计教学；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0275-02随着大数据时代，互联网、物联网的发展，管理活动产生的数据类型远远超出了结构型数据，基于结构型数据的统计教学不能适应科学的管理决策的需要，如何从海量数据中剔除无效数据，运用科学统计方法，依托计算机技术进行数据分析的能力是管理类专业学生必备的素养，故在管理类专业课程体系设计上都会开设统计课程，为各专业后期进行定量分析提供基本的方法与工具，属于工具类课程。应用型本科院校在人才培养上与研究型大学不同，更加强化知识的应用能力和转化能力。人才培养目标决定了统计课程教学弱化统计方法数学推导，而应侧重于阐明统计方法背后隐藏的统计思想，培养认识数据思维，收集数据思维和分析数据思维以及统计方法在实际领域中的具体应用。课程教学内容以结构型数据收集、整理和分析为基础，适当扩充非结构型数据、半结构型数据或异构数据的应用；由传统侧重统计指标手工计算，转变为统计设计、统计调查和统计分析；能力培养从基础计算能力向综合应用能力转变，统计计算能力转变为统计软件应用能力。为了实现人才培养目标，对传统的课堂教学进行改革，可在教学内容、教学方法、教学手段的改革中贯穿“兴趣导向―任务驱动―能力提升”模式。一、统计课程教学存在的问题分析统计课程的教学内容强调描述性指标计算，抽样推断侧重于数理推导，缺乏对统计综合设计、统计调查、基础统计软件应用内容的重点教学；教学方法以教师讲授为主，教学手段单一，重视课堂教学，忽视学生自主学习行为，课外学习途径少，缺少统计思维的培养；课程教学以教材为主体，与社会实际结合不密切，缺乏仿真性的任务锻炼学习能力、检验学习效果，仅通过考试成绩体现，导致学生分析问题解决问题的能力弱。另一方面尽管统计课程在课程体系里是管理类专业基础课，但是学生对经济理论基础认识不足，学习重视程度不，把统计简单理解为数据的计算，数理基础不好的学生学习兴趣不高，不能体会学科知识的思想方法，缺乏经济学与统计学相辅相成的实践体验，很难将统计与专业课程进行融合，学以致用的能力弱，特别是缺乏解决经济管理实际问题能力，阻碍了统计能力的培养。二、教学改革理念1.能力需求变化。随着计算机技术的发展，手工计算不再是统计教学重点，强调统计软件应用能力。管理类专业学生统计学习目标是在实践活动中发现问题后，能进行统计设计，选择合适的统计方法，设计科学的统计调查问卷，选择统计指标，建立适用的统计模型，并利用模型进行预测分析或相关分析。能力培养上从原来的手工计算能力提升为综合性较强的统计设计能力、统计调查能力、统计分析能力，尤其强调统计软件运用能力和统计思维的培养。2.教学改革思路。以人才培养目标为出发点，强化工具类课程的特点，以能力培养为目标，以兴趣导向激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，以任务驱动为手段，发挥学生学习的主动性，从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行教学改革，加强统计方法和分析能力的训练，运用统计软件进行数据处理的能力，加强数据展示的能力，促进统计能力提升，实现课程教学目的，提高课程教学质量。①兴趣导向：通过趣味案例和任务引发学生学习兴趣，趣味案例和任务的选择要与即将讲授的知识点紧密相关，能极大激发学生的听课和学习兴趣，提高教学参与度。②任务驱动：设计综合性的任务，以任务完成来督促学生学习相关的理论知识、思考实际问题怎么进行统计设计，选取何种统计方法、工具来完成，如何进行统计分析及报告。使课内教学延伸到课外，理论与实践相结合。③能力提升：通过兴趣导向和任务驱动，提高学生参与度与主动性，从而达到能力提升的教学目标。能力提升表现为统计能力从计算能力向统计设计、统计调查、统计分析能力提升；手工计算能力向统计软件操作能力提升。三、教学改革内容与实践1.兴趣导向案例教学法。课程教学除了运用多媒体进行教学外，充分利用互联网资源，采用微课、慕课等先进的教学手段，增加了教学的信息量、前沿性和课堂教学的生动性，促进教学相长。按照统计设计、统计调查、统计整理、统计分析的教学体