“互联网+”背景下高校思政课程“微信课堂”的实施与创新研究.docVIP

“互联网+”背景下高校思政课程“微信课堂”的实施与创新研究摘 要： “互联网+”让教育从封闭走向开放，随着教育信息化的普及，微信在高校思政课程教学中越来越发挥出创新作用。本文以建构主义和教育传播学理论为基础，以教与学双主体为原则，从教学资源建设、教学组织和管理、教学考核与评价等方面探索高校思政课程“微信课堂”混合式教学模式。关键词： “互联网+” 高校思政课程 微信课堂 混合式教学自2015年以来，“互联网+”这一名词进入大众的视野，也给教育信息化注入新的活力。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化的发展要以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础，以教育理念的创新为先导，以教育模式和学习方式的创新为核心。”一、“互联网+”时代对高校思政课程教育教学的影响“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，教育内容持续更新，教育样式不断变化，教育评价日益多元。思想政治理论课程具有很强的政治导向性，在教学过程中需要更注重教学方法的研究，保证教学内容和教学效果的实效性。高校思政课程如何迎接“互联网+”背景下教育信息化的挑战？目前高校思政课程教育教学状态基本仍以教师为中心进行广播式授课；学生在固定时空下被动学习；教学是一次性过程，缺少有效互动。这种状态背后的本质是教育忽略了学生的学习体验。2015年中宣部、教育部下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求，“建立大学生思想政治理论课主题学习网站和微信公众账号学习平台，使之成为宣传展示学生理论学习成果的阵地”。智能手机与无线Wi-Fi的普及，为教育带来了技术支撑和发展动力。利用微信平台进行教学的模式正好符合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心，为大学生创造了崭新的学习环境。2015年8月腾讯发布了《2015年微信+平台数据研究报告》。报告显示，截至2015年第一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿。微信用户平均年龄只有26岁，86.2%的用户在18岁～36岁之间。微信公众号用途方面，用户关注公众号主要目的是获取资讯（41.1%），其次是方便生活（36.9%）和学习知识（13.7%）[1]。在经历几年的发展之后，微信不仅仅是个聊天工具，已经实现人与人的连接、人与互联网的连接，成为每个用户的“移动ID”。随着教育信息化的普及，微信在教育教学中越来越发挥出创新作用。我们可以把微信看做是“互联网+”的连接器，利用微信的交流共享等功能，打造一个以自由、开放、协作、平等为核心的高校思政课程“微信课堂”。二、构建思政课程“微信课堂”教学的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下借助教师和学习共同体的帮助，利用必要的学习资源，以先验知识为基础，不断学习新知识，通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。充分利用微信进行思政课程教学，通过朋友圈之间的信息会话与交流共同作用，可为学生创设学习情境，成为构建协作学习的重要途径。微信还可以组织基于问题的学习，基于课堂作业的讨论，开展协作学习及个性化学习，实现学生分析问题和解决问题能力的提高。（二）教育传播学理论教育传播指的是教育工作者为了达到一定教学的效果，筛选组织适当的教学资料，利用有效的传播媒介将信息传递给学习者的一种活动。教育传播学认为，在整个教学过程中，人是教学的主体，教育媒介则是人类传递知识和获取知识的教学工具，教学工具是依附于人的存在而存在的，不能本末倒置[2]。将微信应用于思政教育正是发挥了微信的媒介作用。在“微信课堂”中，教育者利用微信将教育信息传播给学习者，人和媒介相互协调、相互配合，以便取得更好的教学效果。三、高校思政课程“微信课堂”教学的实践探索（一）微信用于教学的特点微信主要提供了通讯交流功能、平台推送功能和支持性工具等基本功能，这些功能有效地应用于教学当中，组织资源发布、资源共享、资源收藏、资源管理、交流互动、在线答疑、考核评价等学习活动。1.遴选有效学习资源。互联网上的海量信息可能让学习者陷入盲目状态，无法实现有效学习。为此，可以通过微信发挥教师主导作用，根据学生已有知识基础，围绕课程内容遴选合适的知识点和资源发送给学生，作为预习和课后提升阶段的学习内容，为学生节约时间，提高学习效率。教师可以选择与课程相关的其他资源单独发送给能力强的学生，帮助优秀学生，实现个性化学习。同时，微信公众平台推送功能让知识集中化并起到以点对面的传播效果，有效地实现优质资源共建共享。2.整合碎片化学习时间。由于微信安装于移动终端，学习者只要拥有移动设备并安装微信，就可以抓住指尖流逝的时间，实现随时随地学习。在学习过程中，学习者可以同步或异步地查看学习内容及其他学习者的观点，并随时交流反馈，实现真正的“学习随身