“学”数学需要“做”数学.docVIP

“学”数学需要“做”数学《人民教育》2010年第23期发表了郭其俊老师（南京宁海中学校长、江苏省中学数学特级教师、江苏省首批教授级高级教师）的文章《中国数学基础教育的缺失与出路》，质疑我国的数学基础教育存在大问题，认为我国的数学基础教育缺失情感，缺失留白，缺失创新。我深有同感。自从教改以来，专家们对课堂模式进行了很多的研究，也总结出了很多的教学模式。有讲授模式，有发现模式，有自学模式，等等等等。这些基本的教学模式反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶。对它们的学习和研究，是提高教育理论水平和教学能力的有效途径。但是，我认为，数学教学不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学，“学”数学就是一个“做”数学的过程。“做”数学的实质是认知发现活动，而不是吸纳性活动。“做”的方法远非只是计算和演绎，而是手、脑、口的共同参与，包括观察模式、验证猜想和评估结果等等，是一种思考，一种探究。只有真正地全过程地参与到知识的发生发现及运用过程，真正地去“做”了，学生才会有体验，才会有问题的解决，才会有质疑，才会有创新，才会有兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素的培养。1.通过“做”数学引发认知冲突，引入新概念。教育家布鲁纳指出“探索是数学的生命。”而“做”数学就是一个探索的途径和探索的过程。认知规律告诉我们：当我们遇到问题时，我们往往会基于已有的知识解决问题。而在解决问题的过程中，我们会遇到一些利用现有知识不能解决的地方，由此产生疑惑，引发认知冲突。从而激发了我们探究、学习新知识的欲望，引入新的概念，寻求解决问题的新方法。通过“做”数学，学生思考、尝试操作、合作交流，清楚“有限小数和循环小数都可以化为分数，它们都是有理数”。以利于学生加深对有理数的理解，也为无理数概念的引出作铺垫。在接下来引入“无理数”概念时，老师提出问题：将两个边长为1的小正方形，剪开重新拼成一个大正方形，面积为2，如果设大正方形的边长为a，那么d2=2。其中的a是有理数吗？学生分两类进行甄别。首先a是否为整数？因为12=1，22=4，而a2=2，显然1　　通过“做”的过程，让学生在形成共识的基础上去求异，去发散，去质疑。在“做”的过程中，不断强调学生的主体参与，最有效地让学生“做”，而教师只起引导作用。久而久之，把包含问题的情景展现给了学生，学生积极去“做”，情绪极为高涨，学习兴趣得以激发，积极性得到了充分的调动，进而形成探索的习惯。2.通过“做”数学实施探究。探究，需要让学生尽可能地经历合作交流，感受不同的思维方式和思维结果，因为学生的智力活动水平是不同的。因此，要通过互动、合作让学生学到数学知识与经验，体会到知识的形成过程，同时也获得自我反思和修正的机会。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“人在心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在教学中，我们教师要大胆放手，给学生以“做”的时间和空间，满足其发现、研究、探索的欲望。在进行“用公式法解一元二次方程”一课的“探究二元一次方程的求根公式”的教学时，我就从学生已会用配方法解一元二次方程的实际出发，请学生用配方法解方程：3x2-6x+1=0，让学生在“做”的同时回顾旧知识，复习配方法的步骤。在解完方程后，要继续给学生“做”数学的机会――让学生说说解方程的易错点、注意点，谈解这个方程后的感想，思考相应的对策。这个“做”的机会，给了学生“不愤不启，不悱不发”的强烈的探索欲望。接下来，在深入了解学生“对二次项系数不为1的方程配方解方程很麻烦”这种真实的思维活动的基础上，为了满足学生想要有个万能的公式的愿望，我提供了一元二次方程的一般形式，让学生探索一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）方程的解，从而推导出一元二次方程的求根公式，是解一元二次方程的“万能钥匙”。这种通过思考、交流、操作多种“做”的形式的探究，才是真正的探究，让学生在原有知识和经验的基础上，积极主动参与，通过操作和实践，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和“获取”过程，让学生最终主动地建构起新的认知结构，使学生既长知识，又长智慧。3.通过“做”数学加深理解。在教学过程中，我们要通过“说、想、写”等各种各样“做”数学的手段、方法让学生不断深化对数学知识的理解和发展。在“做”的过程中，会充分暴露数学概念的形成过程、结论的推导规律的探索过程、过程及方法的思考过程等。在“缺陷”充分暴露的情况下，教师就可以采取有效的教学措施，使教学过程、方法更具有针对性，有效地消除学生认知中的错误或片面的观点，使学生“吃一堑，长一智”，培养学生全面、严谨、有序、灵活变通的思维素质。由此可见，对知识的理解，不能