“学案导学”教学模式下引领课堂教学的“四策略”.docVIP

“学案导学”教学模式下引领课堂教学的“四策略”摘 要：围绕着“学案导学”这一教学模式，在团队的共同探索下，经过四年的研究，我们总结了以下四种引领课堂教学的策略：一是设计“核心问题”的教学策略，二是围绕“探究路径”的教学模式，三是创设“活动串”的教学策略，四是“问题解决”的教学模式。学的最高境界是“会学”，在平时的教学中，我们自主选择其中的1～2种教学策略设计教学活动，旨在让学生学会学习，提高学习能力。2010年10月中旬，福建省厦门市群惠小学开展了省级课题“‘学案导学’教学模式在数学教学中的实践与研究”的课题研究，围绕着“先学后教、以学定教”这一教学理念，我们进行了大量的教学实践和研究，在平时的实践研究中，我们思考着：在“学案导学”教学模式下，是否可以先确定以什么形式引领课堂教学，从而引导学生走向“会学”。在数学组老师的共同探索下，我们总结了以下四种引领课堂教学的教学策略：一、设计“核心问题”的教学策略常常可以看到这样的课，一节课问题繁多，基本上把要学习的知识点都以小问题的形式提出，学生感到一片茫然，教学没办法突出重点。对小学生而言，问题多了，难以做深入细致的探索，因此，在一节课的安排当中，如果有几个探究问题，那么就要确定本节课的核心探究问题。这个核心问题既是学生真正感到困惑的问题，同时也是结合教学内容最具有数学思考价值的问题。在教学时给予核心问题充足的时间，并且保证核心问题得到深入探讨。如，课题组成员陈美玲老师上的《圆的周长》一课，提出如下核心问题。师：大家知道，正方形的周长与边长有关。那么，圆的周长与什么有关？1.课件演示，寻找相关因素师：好，请同学带着问题看大屏幕。师：你发现，圆的周长与什么有关？师：大家看到，直径越长，圆周长就越大。因此，圆的周长与直径有关。2.聚焦问题，讨论探究方法师：圆的周长和它的直径到底有着怎样的关系？师：回顾一下，我们学过的，正方形的周长是它边长的4倍。师：那么，大家猜想一下，圆的周长和它的直径会成几倍的关系？（核心问题）学生大胆猜想。师：那么，到底谁的猜想才是正确的呢？怎么办？（实验验证）3. 分组测量，记录实验数据师：具体说，怎么验证？预设：可以测量几个大小不同的圆的周长和直径，并用周长除以直径来验证我们的猜想。师：要测量圆的周长，你有办法吗？小结：无论是用围一围还是用滚一滚的方法，都是把圆周长这条曲线转化成直线来测量，（教具演示）我们把这种方法叫做“化曲为直”。师：一切准备就绪，请看活动要求：（1）量：利用手中的工具，测量3个大小不同的圆的周长和直径。（2）算：利用计算器，分别算出周长除以直径的商（结果保留两位小数）。（3）想：圆的周长与直径有着怎样的关系？观察数据，你们发现了什么？师：以四人小组为单位，完成小组合作学习。本课先创设情境，引出什么是圆的周长，圆的周长与什么有关这一问题？带着这个问题，让学生观看课件演示，使学生明确圆的周长与直径有关，那么圆的周长与直径有怎样的关系呢？这个问题探究的范围还是有点大，再由正方形的周长是边长的四倍，引发学生思考，圆的周长与直径会成几倍关系？再次缩小探究的范围，然后以合作学习的形式，引导学生围绕“圆的周长与直径会成几倍关系？”这一核心问题进行实验研究，目的明确，探究有效。二、围绕“探究路径”的教学模式围绕“探究路径”这一模式是我们在磨课活动中产生的，以《梯形的面积》一课为例，在之前的教学中，我们一直采用的方法是先转化图形，然后在老师的引导下发现转化后的图形与原来的图形之间的联系，最后再推导出公式。这样的教学给我们的感觉是老师引得多、学生学得不够自主，给学生探究的时间与空间不够。针对这些情况，课题组成员在备课时就一直思索着：怎样设计才能让学生学得更自主些，是否可以采用某种形式直接放手让学生探究。在讨论碰撞中，我们想到了给学生一个探究的路径，让学生围绕探究的路径自主探究的形式。如：课题组成员张老师上的《梯形的面积》一课。1.开门见山，以旧引新师：之前我们已经学习了平行四边形和三角形的面积，那同学们快速回忆一下，平行四边形的面积推导我们用到了剪拼的方法，三角形面积的推导我们采用拼组的方法。那么我们推导这些平面图形的面积公式时都经过了哪些步骤呢？（板书：转化图形，寻找联系，推导公式）师：猜想梯形面积与什么有关。（课件演示梯形的面积随着上底、下底、高的变化而变化。）师：看来梯形的面积和它的上底、下底、高都有关系，到底有怎样的关系呢？咱们还应该进一步地探究。2.小组合作，实践探索师：你们能不能根据转化图形、寻找联系、推导公式这三步骤推导出梯形的面积公式呢？老师为你们准备了等腰梯形、直角梯形、一般梯形。请看“学习小提示”：（1）想一想：梯形可以转化成我们学过的什么图形？再动手用剪、拼等方法进行转化。（独立思考、操作）（2）说一说：转化后的图形与原来的梯形有什么关系