“学生自主测试”在高等教育课程考试改革中的实践.docVIP

“学生自主测试”在高等教育课程考试改革中的实践摘要：在我国，高等教育课程考试的传统模式存在诸多弊端，例如考评方式单一、学生考前突击应付、考后丢书即忘、轻应用创新等，广受诟病。本课题组在前期的教学实践中，探索设计了“学生自主测试”的课程考试模式，由五个环节组成：学生自主总结知识点、自主设计题目、教师批阅答疑、学生互测、课程考卷加以选用。经过实践，该考试模式能够显著激发学生对课程内容的学习兴趣，使他们由被动学习转变为主动总结知识点，并且培养了自学的能力。关键词：学生自主测试;考试改革;实践研究中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0156-03随着我国高等教育的普及化和社会对人才需求的多样化，高等教育课程教学的每个环节都需要围绕“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标展开[1]。课程考试作为教学过程的一个环节，除了需要考核学生对知识的掌握程度外，更要突出对学生自学能力和运用知识能力的考核。但传统的课程考试模式，仍然存在模式单一、重记忆背诵、轻应用创新等弊端，广受诟病[2]。随着学界对课程考试改革研究的不断深入，与课程相适应的科学考试理念、方法与内容亟待产生[3]。本课题组在教学实践中，探索设计了“学生自主测试”的课程考试模式。本文将对此加以介绍，希望能为高等教育课程考试改革的研究和实践提供参考。一、高等教育课程考试改革所面临的问题高等教育的考试改革不能对所有的课程一概而论，需要针对课程的内容和特点，设计有针对性的考试模式。高等教育中相当一部分的专业基础课，授课目的是给没有任何专业背景的学生传授必要的专业基础知识，例如微生物学、生物化学、环境化学等。这类课程的特点是[4]：（1）知识点多而庞杂，涉及面广;（2）知识点小而散，散落于书本的各段文字中;（3）各知识点之间的逻辑关联性不强，各章节内容相对独立;（4）知识点大多需要记忆背诵。这些特点决定了其课程考试时多采用传统的考试模式，主要考查学生对知识的掌握程度。对其开展考试改革时所面临的问题很多：1.学生接受考试改革的动力不强。前人研究考试改革时，往往忽略学生的主动性。而学生对考试改革的认可程度恰恰才是考试改革成败的关键。学生在学习这些课程时普遍感到整本书全是重点，颇感枯燥和厌倦，大多选择考前突击背诵的方式应付考试，对任何的改革都无动于衷，不予配合。2.教师开展考试改革的动力不足。这些课程考试传统的命题方法，都是教师从试题库中挑选题目。更改试题库或考试模式的工作量巨大，需要教师投入大量的时间和精力，教学管理难度和实际工作量无形中增加许多，此外还要承担一定的风险，这些都阻碍了教师实施考试改革的主动性和积极性。3.课程的教学目的留给考试改革的空间不足。由于这些课程考试必须考查学生对知识点的掌握程度，因此不可避免要考查记忆背诵的内容。再加上试卷对题型、答案要求标准化，对考试评判要求精量化。因此进行考试改革时，试卷上能够进行改革的空间有限。二、“学生自主测试”考试模式的构建如上所述，对于以传授知识为主要目的的课程，进行考试改革时面临的问题很多。要想改变传统的考试模式，使其更加适应人才培养目标的要求，除了要激励教师推动改革之外，关键在于要调动学生的积极性，使其主动参与到考试改革中来。在这一思想和“以能力考核为核心”的考试观念的指导下，本课题组在教学实践中探索设计了“学生自主命题”的课程考试模式。“学生自主测试法”由五个环节组成（参见图1）：1.课堂上，教师讲述完课程内容后，要求学生在课下根据课堂的讲述以及课本的内容，自己总结知识点。2.学生根据自己总结的知识点，将其设计成考题，并认真作答。3.教师将学生自主设计的题目收集上来，进行批阅和答疑，然后反馈给学生。4.学生自行组建5～8人的学习小组，将各自的题目给其他的同学做测试，并由出题人进行讲解。5.明确告诉学生，课程考试的考题中，将由学生自主设计的题目组成。上述环节均在课下完成，不占用上课时间。这五个环节中，最后一个步骤最为关键，也是学生积极参与考试改革的兴趣和动力所在。与教师教学的关注点不同，学生学习的目的就是为了能够通过课程测试。因此明确告诉学生，其自主设计的题目将来会出现在课程考试的试卷中，这样学生自主学习的兴趣就能被极大地激发出来。其次学生互问互答的步骤，也是一个重要的环节。让一部分学生充当考官和教师去教授另一部分学生，这可以让学生们用自己的方式和方法解决问题，有助于加深他们对问题的理解，提高学习效果。三、“学生自主测试”在课程考试改革中的实践事实胜于雄辩，本文以广州大学化学化工学院食品科学与工程专业的“食品微生物学”课程考试模式改革的探索与实践为例，阐述“学生自主测试”在课程考试改革中的实践。1.对学生学习兴趣的激发。本教研组在课程考试结束后，对学生进行了发放了问卷调查。共发