“差异教学”与中学物理习题教学实践.docVIP

“差异教学”与中学物理习题教学实践随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点.运用“差异教学”理论进行中学物理教学，是从传统的“物理教学”向新型的“物理教育”转变的切入点，有利于提高物理教学质量和发掘学生潜能.本文结合作者的教学实践，浅述通过习题设计有效的进行“差异教学”的做法及体会.1 习题教学是物理教学的重要环节习题教学及解题训练是物理教学的重要组成部分.通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，增强思维的灵活性、变通性和创新性.从一定程度上说，物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，来达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标.在习题教学中，习题设计是物理教师的首要工作.按照学生的实际状态，设计灵活多样、层次各异的问题，为学生提供广阔的选择空间，实现“保底不封顶”的评价目标，是有效实施差异教学的重要一环.2 “差异教学”的理论思想与其独特之处什么是差异教学？中外学者对此做出过多方面的研究.我国的学者华国栋先生认为，“差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生的差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等方面全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展.美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是：将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发，来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展.”差异教学不同于个别化教学，它的重点在于如何解决在班级集体教学中发展学生良好个性的问题.差异教学也不同于分层教学，它除了考虑学生的智力水平、学业成绩以外，还包括：情感、态度、习惯、知识准备等多方面的因素，力图采用全方位的整体策略，多角度、多侧面的研究和照顾差异.差异教学的整体思想与我国新一轮课程改革的总体思想一致，它为课程改革增添了一个新亮点，但这一思想如何在教学中应用，也对教师提出了新的挑战.3 “差异教学”在习题教学中的具体体现3.1 以“知识阶梯型”习题为载体，照顾学生准备水平的差异所谓“阶梯型问题”就是以某一个问题做为基本问题，在此基础上进行扩展，或与其它问题沟通联系，引申出新问题.反映到实际教学中就是人们常见的“一题多问”，“一题多变”，“多题归一”.学生学习准备水平的差异是客观存在的，有的学生在解决问题前，已经准备好了相关的知识，但班级中还会有一些学生缺乏解决问题所必须的基础知识.以“知识阶梯型”习题为载体，照顾学生准备水平的差异，就是将解决问题所需的基础知识做为问题一一提出，尽可能浅显，一点一点启发，为基础差一些的学生做好解决问题的知识铺垫.例 如图1所示，已知一个质量为m的物体以初速度v0，从斜面的底端沿斜面上滑，斜面的倾角为θ，动摩擦因数为μ，且μtanθ.斜面高度为h，物体滑到斜面顶端速度恰好为零，求：物体再次滑到斜面底端时的速率.该题的解决需要具备：动能定理，重力做功，滑动摩擦力做功的知识.为照顾学生知识准备水平的差异，可在此题前顺序设计以下问题：（1）已知一个质量为m的物体以初速度v0通过光滑水平面上的某点，对物体施加一个反方向的恒力F，则物体再次通过该点时的速率是多少？（2）已知一个质量为m的物体以初速度v0竖直向上抛出，不计空气阻力，则物体落回抛出点时的速率为多少？此过程中重力做功为多少？（3）已知一个质量为m的物体以初速度v0通过动摩擦因数为μ的光滑水平面上的某点，对物体施加一个反方向的恒力F，则物体再次通过该点时的速率是多少？在这些问题的积极引导下，学生就能掌握解决第一个问题的基本知识，使得问题的解决水到渠成.3.2 以“条件阶梯型”习题为载体，照顾学生认知风格的差异学生的认知风格，对学习影响很大.每一种认知风格及其变式，都会导致学习结果在速度和精确性方面以及品质方面产生差异.以“条件阶梯型”习题为载体，照顾学生认知风格的差异，就是在学生练习的知识点相同的前提下，将解题的条件设计成不同层次，让不同类型的学生选择不同条件的问题.例 （阶梯一级）如图2，一根轻绳的一端与一小球相连，现给小球一初速度，使它在竖直面内做圆周运动， 图中a、b分别表示小球轨道的最低点和最高点，若小球恰能通过最高点，则球通过最低点的速率为多少？（阶梯二级）如图3，质量为m的小球从斜面上高为H处自由下滑，后进入半径为R的竖直圆形轨道，不计摩擦，则H至少为多少才能使球m运动到轨道顶端.两个题目均用到一个隐含条件，物体通过最高点的速率最少是 ，但是第一题，是学生们熟悉的一种形式，而第二题的情景则是多数学生不熟悉的.对于反应速度比较快的学生可以直接给予第二题要求解答，而对于反应速度比较慢的学生可以采用递进的