“授之以鱼，不如授之以渔”.docVIP

“授之以鱼，不如授之以渔”摘 要： 当前教学要求教师的教学活动应当以学生为主体，教师在其中主要充当的是引路人的角色。这就需要我们教师通过换位思考站在学生的角度思考问题，作者就换位思考在初中数学教学中的实施阐明了自己的观点，以求在教学过程中能充分调动学生的积极性到新的知识领域去探索、去研究、去发现、去应用。从而培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯，形成良好的数学思维品质。关键词： 初中数学教学 感受学生 换位思考“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。当前教学要求教师的教学活动应当以学生为主体，教师在其中主要充当的是引路人的角色，充分调动学生的积极性到新的知识领域去探索、去研究、去发现、去应用。这就要求我们教师在教学设计、教学过程中能处处为学生着想，把学生放在第一位。因此，教师进行换位思考就显得尤其重要。下面笔者就如何在初中数学教学中实施换位思考谈谈自己的想法。一、感受学生情绪“现在的学生都是少爷，千金，说不得，骂不得，太难教。”“今天我就随便说了他几句，他就不得了了，跟我顶嘴了。”……诸如此类的抱怨在教师中不绝于耳。我们很少会认识到问题很可能是我们教师这一方引起的，设想一下假如我是学生，父母的期望很高；书包的分量很重，不只学你一个任课老师教的科目；每天功课很多，睡觉的时间很晚；竞争的压力很大；老师的笑容很少，神情肃穆……这样一想我们就很容易理解假如我们不善待学生，对学生一味不知轻重的批评，对学生实行高压政策，那么学生的对立情绪也就自然会产生。当师生“水火不容”的时候，教师课上得再好也是没用的。所以，换个角度出发，设身处地为学生着想，多与学生沟通，多走到学生中倾听他们的声音，多为他们解难分忧，多给予鼓励表扬，心地纯真的学生会被你的温情打动，会为你的鼓励，甚至不经意的一句鼓励而加倍勤奋。记得这个学期的一次家长会中有个家长在会后特地来感谢我，说是因为我的一句话使得她女儿特别喜欢学数学、做数学题，在这次期中考试中考了高分。说实话，当时我有点发愣，因为我忘记了我曾经说过什么，还是这位家长讲出来的：“通过这次测试（一次小练习）老师看到了你的进步，说明你的数学是可以学好的，通过努力你会学得更好。”就是这样一句再普通不过的鼓励激励着这位学生加倍勤奋，乐此不疲。因此，在日常教学中，我们教师要多站在学生的角度照顾好学生的情绪，这样才能调动学生学习的积极性，才能保证教学有效进行。二、感受学生兴趣数学是一门和其他学科、实际生活、生产密切相关的工具学科。但在实际教学过程中我们会发现数学常让很多学生感到枯燥乏味，感到与生活没有多大联系，常常会有“学了也没用”的念头，这是因为我们教师在教学过程中过多地教授纯数学概念，忽视了学生的感受，忽视了学生学习最强的内驱力是兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此我们在平时数学教学中应更多地站在学生的角度，重视与实际生活的联系，让学生感受到生活中处处有数学，数学处处影响着我们的生活。一次在凤凰数学网上观看到特级教师赵齐猛老师执教的《折纸中的学问》，这对我启发很大。赵老师在推导1+2+2■+2■+…+2■=2■+（2■-1）=2■-1公式的时候并没有利用纯数学理论去推理，而是从日常生活中最普通的折纸入手，让学生通过折纸来发现，对折纸片，沿折痕将其一分为二，两部分面积都等于多少，用其作为标签写在其中一块上，并把它扔在一边，在余下的纸片上重复上述操作，当进行第n次操作后，扔掉的第n块纸片上的标签为多少，余下的纸片面积为多少，而后让同学们把扔掉的纸片按原图位置放回，让学生观察自己所拼出的图形，发现经验公式。而后让学生假设把扔掉的第n块纸片面积设为1，那么根据自己所拼的图形，得到类似的结论.最终得到经验公式1+2+2■+2■+…+2■=2■-1.教师用心良苦地站在学生的角度，感受学生的兴趣，通过折纸活动，让学生毫无包袱地感受生活中的数学，使学生形成运用所学知识解决实际问题的意识，体会数学的奇妙，享受成功的乐趣，从而引发学习兴趣和培养良好的思考习惯，让学生从“要我学”变成“我要学”。三、感受学生难处在教学过程中我们经常会处于尴尬的境地，我们精心设计的新授、例题、练习计划，等到真正上课的时候，实际发生的情形可能与你想象的大相径庭。在教学过程中，有时候我们会提出比较多的问题，貌似巧妙启发，实质却是填鸭式的灌输。当学生未按自己设计的思路走，便强行打断，草率否定学生的思路方法，转而急于介绍自己的思路，造成学生思维得不到进一步拓展，思路被强行纳入教师预设的轨道，学生参与的热情骤然降低。这样，学生学习就没有了主见和创造性。因此，为了发挥学生的主体作用，我们教师在教学设计时就要充分备好学生，充分考虑到学生可能出现的疑虑，体会学生的难处，而不是用