“支架式教学”在概念型新课中的应用.docVIP

“支架式教学”在概念型新课中的应用摘 要：概念教学一直是高中物理教学的基础和重点。学生建立正确的物理概念， 灵活应用到实际问题的解决中，也是一大难点。了解学生的最近发展区，设计支架式的教学模式，在概念型的新课教学中可以把物理概念呈现得直观、生动。不仅能使学生抓住概念的本质，还能培养学生独立思考的能力。关键词：物理概念；支架式教学；摩擦力中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）4-0015-4高中物理《摩擦力》一节的教学，是力学部分概念教学的重点，同时也是学生学习的难点，更是广大物理教师关注度很高的教学内容。大多数学生在学习这部分知识的过程中，对摩擦力的产生、摩擦力方向的判定以及摩擦力的理解都感到一定的困惑。因为有初中的知识，往往误认为压力的大小总是跟物体所受的重力相等。同样，由于对“相对运动”和“相对运动趋势”的理解较为抽象，学生对摩擦力方向的判断也容易出现障碍。因此，在教学过程中，教师根据实际情况恰当地选择学生的“问题生长点”，在学生最近发展区设置科学的“教学支架”，及时为学生提供帮助，让学生建立起正确的物理概念，是达到预期教学目标的有效途径。支架式教学是以学习者当前的发展水平为基础，系统有序地运用多种方法，引导学习者不断建构自己的认知结构，将学习者的智力从一个水平引导到更高水平的教学模式。这种教学模式是教师在教学的过程中，为学生内化知识提供一种框架，框架的搭建充分考虑学生的实际发展水平，通过把复杂的教学内容和学习任务加以分解，逐层递进，使学生掌握建构和内化所学知识的技能，从而进行更高水平的认知活动。教学活动中搭建支架的方式是多种多样的，根据实际情况，“经验”“问题”“引导”“假设”“推导”“建议”和“实验”等都可以作为支架。支架式教学的特点是强调教师指导干预的逐步减少和学生自主学习能力的逐步增加。以下是笔者对高中物理《摩擦力》一节采用“支架式教学”的尝试。1 了解学生的最近发展区，有针对性地准备脚手架学生在初中就已经对摩擦力有了一些定性的了解，在这之前也学习了重力和弹力。但是，学生对摩擦力的产生缺乏科学的认识，对摩擦力方向的判断模棱两可，对摩擦力大小的定量计算是不清楚的，对摩擦力概念的理解也是混淆的。只有了解学生在“摩擦力”这一问题上的最近发展区和潜在发展区，教师有针对性地准备的“脚手架”才能真正成为合理的支架去助推学生认知结构的发展。2 以生活经验为支架，构建准确的物理概念教学片段一：理解摩擦力的概念，判断摩擦力的方向情景 将一木刷放在水平桌面上（如图1所示）设问1：木刷受几个力作用？设问2：如果用水平向左的外力推木刷，而木刷未动，观察木刷底下鬃毛的形状有什么变化？这时木刷受几个力作用？（可让学生参与）木刷静止时受重力和支持力，木刷的鬃毛呈竖直状态。当向左推木刷而未推动时，木刷有相对地面向左的运动趋势，底部的鬃毛向右倾斜，说明鬃毛受到了地面阻碍它相对滑动趋势的力，此时木刷受到了重力、支持力、向左的推力和向右的摩擦力。在此基础上可以顺利总结出静摩擦力的概念和方向。设问3：如果用水平向左的外力推木刷，木刷向左运动，观察木刷底下鬃毛的形状有什么变化？这时木刷又受到了几个力的作用？（可让学生参与）当用力向左推木刷，木刷向左运动时，底部的鬃毛向右倾斜，说明鬃毛受到了地面阻碍它相对滑动的力，此时木刷仍然受到了重力、支持力、向左的推力和向右的摩擦力。在此基础上水到渠成地总结出滑动摩擦力的概念和方向。反馈 以“木刷模型”为支架来建立摩擦力的概念，理解摩擦力的方向，不仅具有趣味性，学生能有相当的感性认识，而且可以让每个学生参与其中，全方位地实现师生互动，更能生动形象地展现摩擦力的产生和方向。这样既避免了直接灌输式的讲解，又延缓了物理概念形成的过程，为学生深刻理解物理概念的内涵和外延打下了基础。3 以经典实验为支架，理解摩擦力大小的决定因素教学片段二：滑动摩擦力大小的确定情景1 用弹簧秤拉着长方体物块A匀速运动（如图2甲所示）；将物块A换一种放置方式再用弹簧秤拉着它匀速运动（如图2乙所示）。设问：两种情况的示数相同吗？这说明了什么？通过比较实验条件，会看出物体和桌面的接触面积是不同的，而两种情况下弹簧秤的示数是相同的。由此得出：滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关。情景2 用弹簧秤拉着长方体物块A以较小速度v1匀速运动（如图3甲所示）；将物块A用弹簧秤拉着以另一较大的速度v2匀速运动（如图3乙所示）。设问：两种情况的示数相同吗？这又说明了什么？通过比较实验条件，会看出物体在桌面匀速运动的速度不同时，两种情况下弹簧秤的示数是相同的，由此得出：滑动摩擦力的大小与相对运动的快慢无关。情景3 用弹簧秤拉着长方体物块A分别在下列两种情况下匀速运动（如图4甲和图4乙所示）。设问：两种情况下弹簧秤示数相同吗？这又