“教学做”一体化教学模式的应用分析.docVIP

“教学做”一体化教学模式的应用分析摘要：高职教育“教学做”一体化教学模式的本质，是将“教师的教与学生的学”“教师的做与学生的做”“学生的学与做”融为一体，目标是教学做的内容与企业生产需求对接、人才培养规格与企业需要对接、人才发展与职业生涯对接，解决的问题是学以致用。通过国家示范专业――煤矿开采技术专业实施“教学做”一体化教学模式的成果，促进高职教学模式的改革。关键词：教学做 一体化教学模式 改革随着高等职业教育办学规模的扩大、时间的延深，国家、社会对高等职业教育的要求愈来愈高。教育部要求各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。“教学做”一体化教学模式是体现以教师为主导、以学生为主体的先进职教理念，是将教学、技能培养、职业资格鉴定有机融合，不仅提高了学生学习的主动性与动手解决问题能力，还提升了学生就业、创业和创新能力。一、实施的必要性分析上世纪20年代，伟大的教育家陶行知提出了“教学做”合一的教育思想。教育部对“教学做”教学模式等提出了明确的要求。分析我国高职教育，仍有以下不足。1.仍受学科式教学模式的影响多数从事高职教育的教师来自于高等学校毕业的硕士和博士生，虽有丰富的理论知识，但实践动手能力有待提高，“教”比“做”优，重理论教学，轻实践能力培养，课外以布置作业、批改作业为主，考试以笔试、理论知识为主，过程、技能、成果评价少，“教学做”未融为一体。2.实训条件有待改善实训室、实训设备数量不足，设备维护与管理不到位，设备故障率高，实训任务完成率低，实训条件制约了“做”的效果。二、模式的应用总结我校开采技术专业，经过多年的教改实践，已形成“能力模块化，考证岗位化”的人才培养模式，从2007年起，全面实施“技能培养、职业资格鉴定、教学”一体化的教学模式，是“教学做”一体化教学模式的具体应用，并在相近专业中推广应用。1.搭建校企合作平台，加强高职教学研究校企合作是实施一体化教学改革的重要平台，学校成立了校企合作办公室，各专业成立了专业建设发展改革指导委员会，并积极开展工作。通过校企合作、产学研结合平台，共同制订人才培养方案、课程标准、教改方案，联合开发编制一体化课程等，将企业的文化引入专业建设。高职教学研究是教改的先导。“教学做”一体化教学模式涉及课程体系构建、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设，教学内容、手段、管理等方面，是一项系统工程，为此，学校成立了高职教育研究所，组织教师对高职教育中出现的问题进行研究，解决出现的问题，把握高职教育的政策、理论、理念。2.构建课程体系，编制一体化教材通过深入行业与大中型企业进行现场调研，对专业毕业生岗位及岗位群所需的知识、能力、素质进行详细的分析、专题讨论，归纳提炼典型的工作任务，明确专业人才培养的知识、能力与素质结构，按岗位知识与能力目标，将典型工作任务与职业课程的一一对应，重新构建一体化课程体系，制定了职业课程标准，校企合作共同开发、编制一体化教材。我校开采技术专业，制定了1个市级鉴定标准，编制了8门课程的一体化教材，为实施“教学做”夯实了基础。3.加大投入，完善实训室建设学校利用国家示范建设的资金，建设集“教学做”于一体的一体化教学场所。构建了真实或仿真的职业氛围，购置必需的教学实训设备，建成了“1矿井、2基地、22实训室”，开发了融讲授、实训、考评等一体多媒体专业教室，此外，还将企业文化氛围融入到教室和实训室，营造职业化工作环境，满足项目实施的硬件要求。4.强化“双师型”队伍建设教学模式的不断改革，需要一批适应“教学做”一体化教学模式的“双师型”教师。为培养“双师型”教师队伍，学校采取的途径有：每年安排教师深入一线，参加工程实践；鼓励教师通过技能鉴定成为高级技师；组织教师参加“三新”专项培训，支持教师参加企业科技公关和技术研发；校企双向兼职等。5.制定教学管理制度一体化教学对教师能力、教学管理、实训室管理等提出了新的要求，为此，学校制定了中青年教师挂职锻炼、一体化教学的组织与管理、质量过程控制和质量监控、职业课程评价与考核标准等一系列的制度和规定，规范了教学的行为。三、主要成果1.实现知识学习与技能实训、教学场地与技能实训场地、技能培训与职业资格鉴定、技能培养与企业需求等的高度融全。采用“教学做”一体化教学模式，不仅“教学做”在时空上融为一体，而且教学与实训场地也融为一体，教学更突出适用性、应用性、针对性，实现学以致用，有效解决理论教学、技能培养与职业资格鉴定脱节的问题。2.提高学生学习的主动性，提升教师的职业教育能力在教师指导下，学生通过动手、脑等实践教学活动，由被动接受到主动创新，在真实的实训环境中去获取知识，享受完成项目的成功乐趣，集体讨论，提高学生发现、分析、解决问题的能力，增强学习的兴趣。对教师而言，提高自身的职教能力，体会教学之乐。参