“微探究”作业的实践与思考.docVIP

“微探究”作业的实践与思考摘要：以“探究食品包装袋中的石灰干燥剂”的“微探究”作业为例，阐述如何将探究活动由课堂延伸到课外。通过“微探究”作业让学生在课堂外也能自主探究、合作学习，发挥作业的发展和延伸功能，以改变传统的作业形式、内容及作业完成的方式。关键词：微探究；作业设计；石灰干燥剂文章编号：1005?C6629（2015）9?C0066?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B1 问题的提出在新课程理念的指引下，探究性学习已成为化学教学的重要方式，课堂成为学生探究的“乐园”。但与之相配套的探究性作业却较为缺乏，即便设计了少数探究性作业，但因完成的时间长、要求高，平时教学中不易落实，长期下去不利于学生探究能力的发展，为改变传统作业的设计，将探究性的方法从课堂向课外延伸，提出了“微探究”作业新模式。“微探究”作业是指动手操作的、适合学生短时完成的、有比较完整探究过程的小作业，其内容可以包含实验、小制作等，其特点是完成时间短、易操作、易落实，可独立完成也可小组合作。“微探究”作业相对传统书面作业有以下优点：一是改变学生对书面作业普遍存在的逆反心理，调动学生完成作业的积极性，实现从“逼着做”到“乐于做”的转变；二是“微探究”作业动手门槛低，适合不同学生广泛参与，能体现“化学源于生活又服务于生活”的新课程核心理念，从而提升学生学习能力、实践能力、创新精神，发挥作业的发展和延伸功能[1]。2 “微探究”作业的特征、设计与应用2.1 特征（1）微型化：“微探究”作业重在微。即问题切入点要小，研究的内容要相对单一，综合程度不宜过高，以保证学生容易上手，体验学习成功的乐趣，不额外增加学生负担。（2）主题性：要以学生的学习基础、化学经验为基础，围绕有意义的主题进行作业设计，研究的主题可以是课本知识的拓展和深化，也可以是化学知识在社会生活中的应用。（3）实践性：“微探究”作业强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“设计”、“观察“、“探究”、“反思”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（4）融合性：“微探究”作业是化学作业的新模式，是传统化学作业的有益补充和拓展，要与传统化学作业形式有机地结合起来。2.2 设计教师要分析近期教学的核心内容与社会、生活的结合点，这些结合点往往能激发学生探究热情，同时从材料的获得、探究的可能性、探究的难易程度、探究的意义多角度分析结合点的探究价值，选取合适的、难易适当、易实施、有价值的探究点作为微探究作业的主题，继而编写微探究作业。2.3 应用在学生完成微探究作业后，教师通过阅读学生的探究作业，总结学生探究的方法、设计的思想、探究的结果，寻找学生探究过程中的亮点、疑问、问题，分析探究问题产生的原因，并思考通过后续的课堂教学解决学生探究作业中存在的疑问和问题，以深化微探究作业的意义，提升学生的探究能力，进一步激发探究的兴趣。3 “微探究”作业的实践――以“探究食品包装袋中的石灰干燥剂”为例3.1 设计意图学生在日常生活中经常会接触到干燥剂，食品包装袋中的干燥剂主要是石灰干燥剂，石灰干燥剂的主要成分为氧化钙，氧化钙极易吸水反应生成氢氧化钙，氢氧化钙又能与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙。因此，以“探究食品包装袋中的石灰干燥剂”为载体设计“微探究”作业，可以将化学与生活实际相联系，方便学生利用廉价易得的石灰干燥剂探究生活中的问题，让学生有更多机会主动体验探究过程，这样能更好地明确物质成分猜测及检验的思路和方法，发展了学生提出假设、设计实验方案、进行实验探究、分析现象、得出初步结论以及检验物质性质的能力，激发了学生学习兴趣和探究热情。同时，更有利于学生在运用中体会氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙的性质，构建它们之间的相互转化关系。3.2 作业编写选取食品包装袋中装有的石灰干燥剂作为“微探究”的切入口，编写了如下一道“微探究”作业：请根据事先统一准备的一包放置一定时间的石灰干燥剂，先猜想此石灰干燥剂可能的成分，然后通过实验探究它的成分。3.3 作业完成情况统计及分析学生上交“微探究”作业后，教师仔细进行批阅，并将学生的探究情况进行统计、分析。完成此次微探究作业的学生共有42位。其中有26位（占61.9%）预测可能的成分是CaO和Ca（OH）2的混合物，推断的理由大致是石灰干燥剂从外观上看呈白色粉末状、部分发潮结块，因此猜想生石灰可能已经部分吸水生成了Ca（OH）2。12位（占28.6%）预测可能的成分是CaO、Ca（OH）2和CaCO3的混合物，推断的理由是：石灰干燥剂中的生石灰部分变质生成的Ca（OH）2，又有部分吸收空气中的CO2转化成了CaCO3；还有4位（9.5%）预测可能的成分是：CaO和CaCO3的混合物，推断的理由基本同上，只不过考虑生石灰变质生成的Ca（OH）