“微语”，让作文“有米可炊”.docVIP

“微语”，让作文“有米可炊”[摘 要]“微”即 “细小”、“细微”之意。“微语”，就是让学生用简简单单的几句话将自己在生活中观察到的细节记录下来。在教学实践中，让学生通过写“微语”来养成观察、记录的习惯，积累丰富的作文素材，能有效解决学生作文“无米可炊”的问题。教师可从学生作文的现状、“微语”的具体操作步骤、“微语”的优势及使用效果入手进行研究。[关键词]习作 微语 素材积累[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-073建造一栋高楼，砖、瓦等建筑材料是必不可少的。作文亦是如此，如果没有素材的积累，那么无论你有多强的审题能力，多高超的写作技巧，结果都只是空谈。所以，在作文教学中，引导学生做一个生活的有心人，积累丰富的作文素材就显得尤为重要。但是就目前学生的作文状况来看，素材的匮乏还是困扰他们的重要原因。一、现状分析1.现状点击现状一：四年级第一学期初，我在班级内组织了一次作文比赛，题目为《鼓励》。全班51名学生，竟然有将近50%写了自己考试失败，以为会受到爸爸妈妈严厉地批评甚至打骂，但是没想到爸爸妈妈非但没有批评，还鼓励自己努力学习，争取下次考出好成绩的事。这些文章虽然结构完整，措辞得体，但读来索然无味。现状二：每到布置周记时，学生们总是眉头紧锁，显得很苦恼。问其原因，纷纷说不知道写什么好。每次批阅周记，往往会出现部分学生将原来写过的文章改头换面，或者抄袭别人的作文的现象。长此以往，不仅不利于学生作文水平的提高，更不利于学生人格的发展和价值观的形成。2.调查分析为什么会出现这样的现象呢？带着这一问题，笔者对班级学生（52人）进行了问卷调查，大致包含四个方面的内容：对作文的态度、喜欢作文的原因、不喜欢作文的原因、平时是否有观察记录的习惯。在“对作文的态度”这个方面，全班竟有75%左右的学生选择了对作文没兴趣，甚至有十几个学生表示很害怕。其中有62%的学生“不喜欢的作文原因”选择了没有内容可写，85%的学生表示没有观察记录的习惯。没有内容可写就是没有素材，素材是文章的“米”，没有素材，学生写作文就如做“无米之炊”。为什么学生们会觉得找素材是一件难事呢？其中很重要的一个原因就是学生没有养成观察记录的习惯，不善于从生活中发现、积累素材。所以，笔者认为，要让作文“有米可炊”，首先应让学生学会从生活中收集、积累素材。二、“微语”的具体操作步骤帮助学生积累写作素材，以前笔者也尝试过，如阅读课外书后摘抄好词佳句，背诵一些精彩语段等，但因为只是机械性地摘抄、背诵，不但枯燥，还增加了学生阅读时的负担，学生普遍提不起兴趣，收效甚微。写日记是积累素材的好方法，但是一日一篇无疑又加重了学生的课业负担，一旦学生产生厌烦情绪，敷衍了事，就与老师的初衷背道而驰了。于是，笔者就尝试以写“微语”这种方式来帮助学生积累写作素材，每周4则，每则80字左右。1.建库――积累素材，初制“微语本”“微语”需要学生记录在本子上，一本精美的、有个性的“微语本”会让学生先从感官上喜欢上这种积累作文素材的方式。从四年级起，每一学年，笔者都会让每个学生准备一本自己最喜欢的软面抄（100页左右，使用一年），根据个人的喜好设计、装饰封面以及每一页的版面。待一切准备就绪，就开始引导学生写“微语”。在尝试的最初阶段，部分学生一时找不到方向，感觉无从下笔。这时，可以将“微语”的写作放在校内，在老师的指导下完成。第一步：引导观察写“微语”，首先应该引导学生学会关注生活中的细节。在刚开始的阶段，笔者借助了一些自己拍摄的微视频和照片让学生观察，然后让他们说说看到了什么，有什么启示。这样，学生很快就明白了一天之中可以观察记录的事物其实有很多：可以是人，也可以是事；可以是动物，也可以是植物；可以是日月，也可以是星辰；可以是读的书，也可以是听的新闻……只要稍加留意，一些生活细节就能被发现。第二步：镜头回放每天下午放学前，笔者都会让学生们静下心来仔细回想自己一天的观察所得。从早晨起床开始，一个地点一个地点地推移，一节课一节课地回想，一个镜头一个镜头地播放。这样，学生一天中的所见所闻、所思所想就会蜂拥而至。然后，让学生将自己印象最深的或者最感兴趣的事物用几句简单的话记录下来，一则“微语”就写成了。第三步：分享促进每天，笔者都会选出5-10则有代表性的“微语”（有写得较好的，也有需要改进的），让作者读给全班同学听，然后组织交流、讨论，看看这些同学是怎么观察的，从哪些角度观察的，是不是有更好的建议。在这一过程中，学生们思辨着、学习着，相互促进，不断提升。随着时间的推移，学生渐渐养成了观察的习惯，会积极去关注生活中的一些细节，他们觉得每天能记下来的事情越来越多。有写校园趣事的：“今天，课间活动，我们几个男生玩起了‘一字腿’。我迫不及待地拍着胸脯说：‘看我的