“多元目标英语”的目标实现.docVIP

“多元目标英语”的目标实现【摘要】注重工具性，轻视人文性，忽视学习者的情绪反应是英语教学中的不争之实，外研社版《新维度英语》第六册Unit 4 I am angry涉及情绪管理的四个方面：自我意知、自我管理、社会意知及关系管理。教学中，教师可以据此帮助学生实现情绪管理，并彰显英语教学的人文性。【关键词】多元目标英语；课堂现状；课例分析【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0013-02【作者简介】徐蕾，北京市中国科学院附属实验学校（北京，100101），高级教师。近十几年来，小学英语的工具性已得到充分发挥，“用英语做事情”更是一线教师进行教学的原则之一，然而人文性的缺失也是不争的事实。课堂上，我们为了完成既定的语言教学目标，忽视学生的情感，不关注学生是否对内容感兴趣，更不思考学生作为学习者的作用在哪里，学生输出的语言并不是他们真实思想的表达，他们也不会在英语教学中谈及个人情绪等人文性话题。为此，我们有必要用“多元目标英语”的目标观重新建构我们的教学。一、教材分析由龚亚夫教授主编、外研社出版的《新维度英语》教材主张，“通过英语学习促进学生的全面发展，而实现这样的目标，语言运用能力不应设定为唯一的目标，还应包括其他目标，如‘社会文化目标’与‘思维认知目标’，即学生通过语言的媒介形成健康的品格、良好的思维能力”。此外，这套教材在教学大纲的设计上，改变了外语学习三十年来一直沿袭的功能大纲的设计方式，改造了任务型语言教学，设计出“多元任务教学大纲”。其基本思路是将学生能做的事情设为教学目标，同时还有“体验性目标”，即学生能通过英语学习获得何种情感体验，发展何种品格。“多元任务教学大纲”首先考虑的不是教授何种语言结构与功能，而是如何通过英语学习培养学生的核心素养、实现人的全面发展。正如《新维度英语》第六册Unit 4 I am angry，从课题就彰显出它的人文性，属于情绪管理的范畴。二、基于“多元目标英语”目标的课例分析Unit 4 I am angry的“任务目标”是能表达自己的愤怒情绪及生气时想做的事，能说出缓解自己愤怒情绪的方法；而其“体验目标”是懂得生气时的某些行为可能是不理智的并学会控制和缓解生气的情绪。这种“体验性目标”是本套教材的与众不同之处，它不仅要求学生学习语言知识，而还要有正向心理的体验。教学流程：任务前，呈现关于生气的绘本，明确本节课任务（Angry Book）；任务中，学习生气时的表现（教材Part 2、3），谈论生气时不理智行为产生的后果，选择合适做法缓解生气情绪（Let’s think）；任务成果，分享交流Angry Book。上课伊始，师生共同阅读绘本，绘本主要讲述一个小男孩缓解生气情绪的故事，谈论话题时，教师让学生敞开心扉、毫无戒备地谈论自己生气时做的事情。比如：书中有I want to kick the desk.I want to cry and yell. 这些都是学生情绪爆发的真实写照。在绘本的激发下，学生开始不由自主地表达起他们平时生气时的种种做法，师生一起倾听着发言者情绪不好的表现，学生们知道情绪不好时需要发泄。谈论着自己真实的情绪表现，学生的心扉正一点点打开。1.思维认知目标的实现。本单元教学中设置了“思维认知目标”，其中包括积极的心理品质，学生需要有“积极的品格”。有学者提出，我们应该从正向（积极）的角度去分析人们的心理和行为，即“正向心理学”。从教材上看，本单元涉及情绪管理的四大方面。分别是自我意知（Self-awareness），主要涉及文本的Look，say and draw环节，让学生根据教材插图，说说谁会生气，并画出自己生气的样子；Group work环节，想一想昨天发生的事和情绪，并根据情绪制作心情卡片，然后同小伙伴说说当时的情绪。自我管理（Self-management），涉及Listen and number和 Let’s think两个环节，前者主要让学生根据录音给图片排序，后者读短语，选出能让你缓解生气情绪的活动。社会意知（Social awareness），主要学习课文和根据文中Tony情绪的变化，给图片排序，并提出缓解生气情绪的建议。关系管理（Relationship management），Daily talk环节，读对话，写出自己生气时缓解情绪的办法。在这节课上，学生们由绘本开始，步入情绪管理话题，通过了解教材中各个主人公生气时的表现，知道生气时有不理智的行为是正常的。我们要积极面对自己的不良情绪。接下来的教学环节，是本课思维认知目标的体现，教师引导学生思考、谈论不良行为表现可能引出的后果（见图1）。学生讨论后说：When I am angry，I want to hit people/stamp my