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“好项目”视野下的美国职前教师教育问题研究摘要：教师培养项目是美国职前教师教育的主体形态，培育大量“好项目”是美国职前教师教育发展的直接目标。“好项目”是需求导向、实践为重、能力为本、针对工作、关键要素过硬、教师自我导向的教师培养项目，创建一系列“好项目”是美国职前教师教育改革的方向所在。在“好项目”指导下，美国教师教育者诊断出了制约职前教师教育发展的七大问题，这些问题成为其未来教师教育改革的靶心。关键词：职前教师教育;教师培养项目;“好项目”;问题中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0009-08世界各国职前教师教育制度的主体构成是以大学为支撑，以专业知能传授为内容，以资格证教育为实质的制度体系，其面临的核心问题是如何为教师入职提供最充分、最有效、最实际的专业准备，进而充分开发教师的职业潜能，力促师范生在教职职场中实现终身事业成功。换言之，职前教师教育的两大突出任务是培育师范生的职业胜任力与专业发展力。为了完成这一任务，各国都在绞尽脑汁地创新制度、变革实践，寄希望于通过职前教师教育制度的系统重构与结构性调整来焕发教师培养体制的活力。正是在这一新形势下，作为世界发达国家的典型代表，作为世界教育改革经验的集成中心，美国加大了对其职前教师教育主体――教师培养项目的质量评价与监测力度，希望在“好项目”思想指导下研发职前教师培养项目评价标准，以竞争性评价掌控美国职前教师教育的发展。2011年，美国教育部发布了最能体现奥巴马政府教师教育改革蓝图的政策报告――《我们的教师，我们的未来》（Our Future，Our Teachers），提出了其教师教育改革目标――让每一位教师都得到高质量的培养，获得其需要的支持，让每一个学生都遇到学有所值的有效教师。[1]这一思想成为美国职前教师教育开展评价与改革的目标点。一定意义上说，美国的经验部分代表着世界的经验。借鉴美国基于“好项目”理念来诊断其职前教师教育问题的经验，及时矫正我国职前教师教育改革中存在的问题，是迅速缩小我国与世界发达国家教育差距的捷径之一。一、“好项目”：美国职前教师教育的理想状态美国职前教师教育的基本构成单元就是一个个教师培养项目（Teacher Preparation Program，TPP）。密切关注“好项目”特征，据此构建美国职前教师教育的诊断标准，校正美国职前教师教育改革的偏差，是美国“理念导航教师教育”的重要体现。美国职前教师教育改革的鲜明特征之一就是：探究“好的教师培养项目”的主要特征，据此找准美国教师培养项目的症结，设定未来职前教师教育改革的方向。故此，“好项目”研究迅速在美国教师教育领域中受宠，许多美国学者及专业组织谈及了自己对职前教师培养“好项目”特征的见解，见解主要集中在六个方面。（一）好的教师培养项目是“需求导向”的教师培养项目的四大服务对象是社区、学校、学生与教师本人，它们对教师规格的要求就是美国职前教师培养项目奋斗的方向。美国学者克雷格（Helen Craig）认为，“好项目”是在辨别地方需求与学习者需要基础上构建教师培养目标，创建相应教师教育服务的活动，其核心特征体现在“需求确认―目标建立―提供服务―评价检测”这一流程中的各个环节上。进而言之，成功的传统教师培养项目具有以下特征：识别并回应当地需要;开展初始专业需要评价;建立项目目标;打通职前职后项目;提供可信文凭;创设条件留住教师;协调评价与大学教师培养活动等。[2]在克雷格眼中，“好项目”其实是以满足中小学教师需求为导向的，需求的发现、满足到项目的评价构成了教师教育“好项目”的完整链环。其实，印度学者也赞同这一观点，他们也认为“回应地方需求”是成功的传统正式教师培养项目的首要特征。在这一特征指导下，教师培养项目的建立与完善应该充分考虑以下策略：意识到并主动回应本地需求;认真开展首次项目需求评价;确立清晰的项目目标;把职前与职后教师教育活动对接;为职前教师培养项目毕业生颁发有可信度的证书;把项目评价与教师培训学院员工培养协调起来;面向国内外选聘有潜质的培养项目领导;建立地区在职教师培训中心;允许教师广泛参与项目决策过程;建立项目的国家支持机制;建立专职咨询团队;政府长期、深度、灵活地参与项目实施过程;制定5―10年的长期项目规划;在各方面与项目捐赠者保持协调等。[3]显然，这一“好项目”理念不仅关注新教师的社会需求，而且还全面考虑了其操作性程序，与美国对“好项目”的希求有诸多共通之处。（二）好的教师培养项目是“实践为重”的美国国家教育研究会教师教育分会（National Academy of Education Committee on Teacher Education， NAECTE）认为，无论是传统教师培养项目还是选择性教师培养项目，只要关注教学