“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用.docVIP

“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用摘 要： 处方式分层教学法与高中体育新课程标准相符，将其应用在高中体育教学中，具备根据学生实际情况实施因材施教的优点，同时还重视促进学生的个性发展，与目前我国高中体育教学模式相符。为了研究处方式分层教学法在高中体育教学中的实践运用，本文对处方式分层教学法作用进行了分析，并且以此为基础提出了处方式分层教学法应用高中体育教学中的对策，旨在给相关人员提供参考。关键词： “处方式”分层教学法 高中体育教学 实践策略处方式分层教学法不仅可弥补现行教学模式的不足，还可将运动处方及分层教学法当做基础，且将两者有效结合，以学生的学习特征为起点，把分层教学法的实用效率当做重点内容[1]。此外，在高中体育教学中应用处方式分层教学法，一方面可对学生实践锻炼中出现的问题进行有效处理，另一方面可根据学生的目标，把差异当做教学资源中的一种且进行开发，从而达到提高学生综合体育锻炼素质的效果。本文主要对“处方式”分层教学法在高中体育教学中作用进行深入探究，且提出应用对策。一、“处方式”分层教学法在高中体育教学中的作用1.帮助学生树立锻炼意识新课改要求中明确提到，现阶段的教学重点需要以“终身体育”教学模式为重。处方式分层教学法能从各种层次学生的个性差异出发，帮助学生养成良好的运动习惯，让其认识个人学习任务，根据个人的身体素质及学科要求，尽量追求更大的发展空间。学生为了实现教学目标，会尽个人最大努力，同时针对性的教学可以令学生尝到成功的滋味，帮助其树立体育锻炼意识，进而使其综合体育实践能力得到提高。2.提高学生的学习兴趣随着年龄的增长，高中生的心理越来越成熟，自主学习及自我控制两方面的意识不断强化，但是因为学习压力过大，大部分学生均不愿意将时间花费在体育锻炼方面，无法将注意力集中在体育学习中。处方式分层教学法可以让学生按照个人特点选择合适的运动方式，集中注意力，满足学生的学习兴趣及享受成功，进而激发其学习动机，充分挖掘其潜在能力，把传统的课堂被动式教学转变为主动式教学，最终保证教学效率。3.提高学生的整体体能水平高中生追求自我的思想强烈，且敢于挑战，探索个人喜欢运动的欲望很强。而处方式分层教学法与学生追求创新的心理特征相符合，可以使学生根据原有目标开展体育锻炼，通过不断探索积累经验，从而使个人体育综合能力呈现提高的趋势[2]。此外，处方式教学还是以分层教学为基础的教学模式，其以根据各个层析学生的具体情况开展针对性教学为主，能够有效指导学生树立合适的教学目标，给予学生较大发展空间。二、“处方式”分层教学法在高中体育教学中的对策1.以学生为对象实施分层从内容上来说，体育活动水平以项目技术难度及运动量为主，因此可以概括地说，体育学习主要为脑力及体育相互影响的结果。体育运动量很大，技术难度并不低，能够在很大程度上增加学生的学习难度，进而使其形成害怕的消极情绪，最终导致学生厌恶体育活动；但是如果体育运动量很少，技术难度不大，就可使学生产生盲目乐观的心理，形成懈怠，不利于学生在体育课堂中充分发挥学习的主动性。对此，高中体育教师应该按照学生的实际身体素质及运用能力进行分组，目的在于凸显教学的层次性。比如，体育教师在教学过程中，将体育合格标准及各项测试两方面的成绩当做参考依据，以学生为对象实施层次划分。教师可按照成绩把全部学生合理划分为A、B、C三个层次，其中A级代表优秀生、B级代表中等生、C级代表合格生，各层次的学生可按照学生体育水平的变化进行改变，因此教师还需要实施动态划分，体育水平上升的C级生可提升为A级生，体育水平下降的A级生可降低为C级生等，进而全面调动学生的学习主动性，促使其全面发展。又比如在篮球三步上篮技术课堂中，高中体育教学可以把学生分为A、B、C三个层次，其中A级为一般组、B级为进步组、C级为能力组。对于A级学生，教师仅仅要求其认识上篮技术及动作要领，学会基础投篮技巧便可[3]。对于B级学生，教师应该要求其灵活掌握运球能力，不仅需要瞄准篮筐，还需要投篮准确。对于C级生，教师应该要求其打破其他学生的防线，学会运球及传球，投篮准确，且尽最大的努力拿到全部得分点。但是教师需要注意，不可伤害学生自尊，若学生认为个人适合某个层次，则教师应该对其进行调节，保证与学生自身发展要求相符。2.对教学目标及任务进行分层高中体育教学中，主要应用大班化教学模式，从另一个方面来说，也就是分层教学的实施需要以班级教学为基础，由此离不开教学对环境因素（比如器械、队员人数、活动空间与目标）的有效利用。也就是说活动空间范围越大，空间的规则性就越高，任务的完成难度就更大；反过来说，活动空间范围越小，空间崎岖性更高，任务的完成难度就更高。器械体积更大、重量越小，其移动速度就更慢，控制更加容易。比如篮球的拍打与乒乓球的击打进行对比，发现前者控制难度更低。