“数学”，何以成为“数学”.docVIP

“数学”，何以成为“数学”作为数学老师，多半都能简单言说何为数学。因为“课程标准”有其解释与定义：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；是研究数量关系和空间形式的科学。然而，在现实的数学教学中，老师们的操作却未能体现数学学科的特点，难能体现数学教学的作用与价值，难使数学成为“真正的数学”。对此，笔者认为，“思维”和“致用”是彰显学科特点和教学价值的永恒标尺，是让“数学”成为“数学”的应有举措。下面借助“乘法口诀”教学，试图阐释粗浅的想法和实践。一、思维：数学教学永恒的力点数学是思维的体操，也是有别于其他学科的重要特点和主要标志。数学教学要以“思维”为核心，激发学生思维的兴趣，让学生学会数学思维的方法，感受数学思维的乐趣，以致能将“思维”成为数学学习的一种习惯。1.疑问――习之开始疑是学之始，习之端。思维是从疑问开始的，疑问是引起思维的第一步。低年级学生的知识比较贫乏，认识能力也不高，常常表现出不善思考、思绪杂乱或“胡思乱想”的现象。因此，需要创设充满疑问和矛盾的问题情境，适时给予学生以引导和点拨，驱使他们不断地进行思维，学着如何根据具体的问题进行思维、感悟和掌握解决和分析问题的思维方法。例如，乘法口诀，便是引导学生进行联想和思维的一个资源。就拿“三四十二”这句口诀来说。教学中，可以设疑：“看到这句口诀，你想到了怎样的算式？”一般情况下，学生都能联想到两道乘法和两道除法算式。但是，还可以引导学生分析乘法口诀的意义，让学生继续思考“3个4的和可以分成几个4加上几个4？写成怎样的算式？4个3的和可以分成几个3加上几个3？写成怎样的算式？”以至学生看到这句口诀能够联想到“2×4+4、3×3+3”“5×4-2×4”等算式。这样进行教学，赋予简单口诀教学以丰富的教学内涵。在巩固乘法口诀的同时，也沟通了乘法、乘加、乘减等算式与口诀之间的联系，又发展了学生的思维能力，教会学生如何分析乘法口诀和感受到口诀背后蕴藏着的数学问题。2.兴趣――学之保持兴趣是最好的老师，是持续引发学生参与学习的催化剂。教学中，教师也要合理地使用各种评价的手段，让学生体会到思维的乐趣，感受到数学的奇妙，让学生长期保持学习的愿望和兴趣。只有“乐在其中”或“沉浸在思考的愉悦中”，才能引发学生强烈的学习兴趣和浓浓的思维兴致，以致良好思维习惯的形成。以乘法口诀的练习教学为例，笔者结合门牌设计了开放性的问题，来巩固学生的已有知识和激发学生参与思维的兴趣。首先，笔者出示门牌“2408”，告诉学生：“这是黄老师家的门牌，里面有哪些数？”学生很快说出有“2、4、0、8”这四个数。“看到2，你想到了几的乘法口诀？有几句？说给大家听一听。”因为2的口诀学生非常熟悉，所以一眨眼就说完了。然后我接着追问：“看到4和8，你又想到几的乘法口诀？说一说！”学生依葫芦画瓢，跃跃欲试。为了满足学生答题的要求，我让多名学生参与学习背诵乘法口诀，学生兴致勃勃。正当学生以为问题到此为止之际，我又抛出了一个问题：“难道门牌上就只有这四个数吗？你还能看出哪些数？”“还有24。”“就24吗？”“还有40。”“同学们真厉害。不过，看到24，你又想到了哪些乘法口诀？具体说一说！”“四六二十四，三八二十四。”“根据四六二十四和三八二十四，你想到了哪些算式？”学生思维活跃，争抢着回答问题。这样，既复习和巩固了乘法口诀，又让学生感受到学习的乐趣，体会到思维的愉悦。二、致用：数学教学最终的归宿学习的最终目标是将所学知识应用于实际，在实际应用中强化已有认知，建立稳固的知识结构和体现知识的价值。将数学和生活进行有机整合，可以让学生感受数学的作用，回归生活，又可以凸显数学知识在生活中的应用，勃发数学知识的魅力。1.连接――支撑数学价值的手段数学不是孤立的，它与生活存在密切的联系，知识是连接生活与数学的桥梁。数学教学，需要从生活中来，以知识和问题为媒介，创设合宜的教学情境，将知识应用与生活需要适切地对接起来，让学生体会数学与生活的天然联系，感受数学知识的实际作用，从而使学生产生学习的需要与探索的欲望。例如，在教学“7的乘法口诀”时，贲友林老师曾将学生喜闻乐见的童话故事中的人物“七个小矮人”引入课堂教学，借助七个小矮人引出课题，然后借助这些小矮人手中气球的个数，引导学生编拟出7的乘法口诀。学生学得饶有兴致、群情激奋。在巩固的环节中，将学生非常熟悉的生活中的钢琴键盘、七言诗句、七巧板、七星瓢虫以及人的生长周期等作为教学素材实施教学，学生学得生动活泼、有滋有味。不难看出，这样设计，既丰富和积累了学生的数学表象，让学生主动地将7的乘法口诀纳入到已有的“口诀体系”之中，建构起完整的知识体系，又让学生感受到数学与生活的密切联系，从而有助于学生形成用数学的眼光观察世界，感受到数学知识在生活中的普